有“戲”的繪本課堂

林燕

在繪本學習中融入戲劇游戲元素是為了啟發(fā)兒童的真情流露，將內(nèi)在感覺到的經(jīng)驗和自我表達的欲望，透過姿態(tài)、表情、聲音、情緒在假想的情境中，以角色或非角色的身份來表現(xiàn)世界與自我的相關關系。兒童在“移情” “扮演”中重新建構文字、圖像和敘事順序，展示對人物角色的判斷與認識，幫助自己豐富生活經(jīng)驗。它不同于一般意義上的個人閱讀，更有別于傳統(tǒng)的戲劇表演，其實是鼓勵學生利用“假裝”的游戲本能去想象和自我表達。

繪本是貼近兒童心情的故事，通常有迷人的、精致的、有意義的情節(jié)推進，故事的敘述充滿趣味，所以成為創(chuàng)意戲劇最好的搭檔。

一、肢體表達豐富性

肢體表達是戲劇表達的一大方面，主要是指用肢體、表情動作表達內(nèi)在情感與想法，它可以分為自然性身體表達和延展性身體表達，前者圍繞身體的肢體和表情本身，后者則體現(xiàn)了裝扮、道具以及音樂對身體表達的輔助作用。模仿、造型、控制、情感是肢體表達最重要的四個維度。

繪本《風喜歡和我玩》從一個男孩的視角出發(fā)，把“風”跟人玩耍的鏡頭一一呈現(xiàn)在讀者面前，每一個句子中都包含著好玩的肢體動作。教學中，讓孩子們扮演“吹成氣球的枕頭套、擰成麻花的圍裙、吹得到處都是的樹葉”等各種風中的事物，與扮演“風”的角色逐一互動，把肢體動作的模仿和控制有機地融合在學習過程中。

讀到“風還喜歡和雨傘鬧著玩。有一次，我撐著傘在雨中走，他試圖搶走我的雨傘。沒搶成時，他就把傘給弄壞了”這一場景時，可以這樣引導：

1. 想一想。身體如何做出雨傘的樣子。可以是兩個學生前后站立，一人筆直站立做傘骨;一人站在其后，張開雙臂做傘面。

2. 做一做。老師扮演風去“搶”雨傘，并且制造出不同方向的大風。如果由地面往空中吹，學生就模仿雨傘被風吹上天的樣子（可以踮起腳尖表現(xiàn)被吹起的感覺），也會變著由東往西吹，讓整把雨傘不住地傾斜。為了充分地表現(xiàn)“搶走”的意思，教師用大幅度的手勢動作再次制造一陣猛烈的疾風，用力地去拉學生，努力表現(xiàn)出難以拉動的樣子，雨傘呈傾倒姿勢，雙方僵持一段時間后，傘骨漸漸往旁邊拉開，變成雨傘“開花”的樣子。

這一環(huán)節(jié)的訓練，肢體的模仿主要用身體塑造“傘”和“風”的形態(tài)、運動過程及相關細節(jié)。尤其是在“努力搶，卻搶不了”“努力掙脫，卻始終掙脫不了”的時候，動作的快慢、輕重、大小、空間（高低、上下、內(nèi)外）移動等的把握更能訓練學生對身體相對性的控制，凸顯肢體表達的豐富性。為達到預期效果，老師可以采用“遙控器”策略，即模擬運用遙控器的功能，如快進、慢放、暫停、后退、快退等，對學生的動作加以特定控制。

二、角色扮演趣味性

角色扮演也稱角色描畫，它是戲劇創(chuàng)作與表演的基點，就是將角色的形象、態(tài)度和動機得以描畫，并且以肢體律動的方式表現(xiàn)這些角色，讓角色和孩子的生活真正發(fā)生連接。這種連接，能夠促使孩子把自己代入故事情節(jié)中，透過“假想”對角色靜態(tài)的身份、外形，以及動態(tài)的行動、語言或聲音等進行塑造，在認同所扮角色的同時，關照角色的內(nèi)心，體驗角色的情緒、情感，始終將自己與故事角色對照，從而產(chǎn)生共鳴。

角色扮演這一方法在推進實施的過程中，可以有多種操作方法，既可以全體學生共同扮演一個角色，也可以分組進行角色扮演。后者還可以嘗試自由結組、固定結組、角色圈等形式。

繪本《野獸國》的語言極其簡單，但是文字背后有極大的表演空間，可以把主角邁克斯和野獸作為角色扮演的對象。邁克斯到了想象世界中的野獸國，成了一個野獸大王，他和野獸們?nèi)鲆傲艘环l(fā)泄了現(xiàn)實世界中的壓力。為了更好地引導孩子緩解心中壓力，針對角色特點，抓住“現(xiàn)在，我們開鬧”這一語境，利用“月下群舞、林中歡躍、人獸游行”三個畫面，分別進行扮演。

月下群舞——孩子們圍成一個圓圈，模仿印第安人跳舞和呼喊的動作。

林中歡躍——孩子們從教室的一邊起伏式地晃到另一邊，再從另一邊返回過來。

人獸游行——全體孩子排成長長的一列，老師站在最前面。然后大家一起唱歌，邊唱歌邊走路，好像游行一樣。

角色扮演是一種象征性的行為，在這一假扮游戲中，兒童無時無刻不在訓練自己的想象和思維品質。就繪本的圖畫而言，我們可以看到真實與虛擬的交替，語言、行動、圖像和自我設定、情感、想象重組成新的形態(tài)，這對孩子來說是具有創(chuàng)造力的閱讀游戲。

三、情境表演真實性

就文本特征來看，繪本豐富多彩的畫面會給學生帶來無限的遐想。另外，繪本中還有很多非連續(xù)性的故事，圖與圖之間通常具有跳躍性，留白部分比比皆是，這就需要教師創(chuàng)設情境，引導學生想象、補充，并通過肢體、聲音等方式讓學生充分體驗和感知。與此同時，畫面中隱藏的內(nèi)容、意趣也就自然而然地呼喚出來，真正實現(xiàn)對文本的感悟和理解，立體地呈現(xiàn)整個故事。

學習《不一樣的小豆豆》時，為了讓學生更好地體會“給自己一個與眾不同的愿望，帶著愿望去體驗世界”的主旨，以及“用色彩、表情、肢體、旋律等表現(xiàn)事物特征”的學習方法，我們在教學中設計了一個創(chuàng)造性的戲劇活動。

1. 我給豆豆變變身。學生利用手工材料（事先準備），運用剪、貼、畫等各種技巧，創(chuàng)作一顆心目中的小豆豆。

2. 我為豆豆來代言。學生們把創(chuàng)作的豆豆插在發(fā)髻上，貼在額頭，掛在胸前，向大家做自我介紹，也試著去贊美其他的豆豆。

3. 獨一無二豆豆操。每一顆豆豆都滿意自己的模樣，都為找到了好伙伴而欣喜。我們除了用語言介紹自己，還可以用一個標志性的肢體動作來代表自己的形象。比如，說到兔子豆豆，他們可以豎起耳朵跳一跳;說到汽車豆豆，手握方向盤轉一轉……具體的操作方法如下：

（1） 四個孩子為一組，每一組按照位置順序確定組內(nèi)的“1、2、3、4”號。

（2） 教師和著音樂喊節(jié)拍，每一組輪到一個四拍。喊到“1”時，就由該組1號同學用“動作”來表現(xiàn)自己這顆豆豆的特征，以此類推。下一個四拍，輪到第二組。

（3） 玩遍一圈后，加快音樂節(jié)奏，按照同樣方法，繼續(xù)表演。

（4） 全班各組同學根據(jù)聽到的旋律節(jié)奏，表演一段獨一無二的《豆豆韻律操》。

學生對于“獨一無二豆豆操”的體驗和演繹充分體現(xiàn)出自發(fā)的創(chuàng)造性。在故事的情境中，學生會更容易投入到活動之中。情境的營造，往往會讓人產(chǎn)生無限的想象，充分體驗故事場景的變化，感受故事的趣味性。當然，除了用肢體動作表現(xiàn)情境的變化外，學生還可以用上一些輔助道具，像羽毛、布條或是干花等，讓營造出來的情境更具有真實感、說服力。

四、故事劇場創(chuàng)意性

有“戲”的繪本課堂始終堅持讓兒童在繪本故事中創(chuàng)作出自己的戲劇，引導他們將自我的經(jīng)驗和故事中的角色情感聯(lián)系在一起，嘗試將整個故事表演出來。這樣的演出仍歸屬于日常的課堂活動，它只是幫助“理解故事”的一種方式，并不以“表演”為核心，孩子們不是“為了最終表演一出好的戲劇而枯燥排練”，更不是“為了挑選最具表演才能的孩子而進行的演出”，而是讓孩子通過肢體、語言、表情等多種方式進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，完成角色扮演的即興表演。

“故事劇場”呈現(xiàn)的繪本故事，以情節(jié)緊湊，可供發(fā)揮較大創(chuàng)意空間為佳。教學時，需要老師帶領學生了解故事情節(jié)，就角色、場景、裝扮、劇本等諸多元素進行考量。譬如，讀到像《不要再笑了，裘裘！》這樣的車轱轆繪本，要關注如何使反復語段與肢體動作同中求異;讀到《我們一起捉狗熊》，要討論聲音與肢體語言的有機融合;讀到《風喜歡和我玩》等角色豐富的繪本故事，要研究團隊合作表演時，角色扮演的趣味性、變化性。

教學繪本《神奇糖果店》時，我們把故事中小豬在灰狼鎮(zhèn)與大灰狼互動的部分，作為故事劇場的創(chuàng)意重點。想一想：當小狗遇到大灰狼時的緊張、慌亂，如何用對話、表情、肢體、道具等全方位地推進故事情節(jié)的發(fā)展。當講完故事后，老師和學生一起討論：如何把灰狼鎮(zhèn)歷險記有意思地演出來，怎樣做更有創(chuàng)意？

讓學生在教室里或者舞臺上以角色對話、動作或者音樂律動推動劇情發(fā)展，從而形成一個完整的故事劇場。演出結束后，還可以組織學生討論故事中最有趣的地方在哪里，如果再演一次，你想表演什么角色。

創(chuàng)意戲劇化的推進策略種類繁多，除了以上四種，還有輪廓圖、空物想象、定格、坐針氈等。它們都基于繪本以圖文為主體的互釋模式，所以，教學的重點不是訓練孩子如何表演，而是運用多種方法，幫助孩子深入、立體地體會繪本所傳達的情感、審美，同時也構建起閱讀的能力。