中學信息技術課堂教學之我見

何雅麗

摘要：當前，信息技術的應用對教師的工作生活、教育教學等各方面都產生了深遠的影響，早被教育部列入必修課范疇。而信息技術課具有知識性與技能性相結合的特點，因此在信息技術教學時應注重對學生技能的培養，應以學生為主體，以操作技能培養為主線，發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中收獲快樂。本文從中學信息技術課堂教學這一角度做了相關闡述。

關鍵詞：信息技術? ? 課堂教學

信息技術課是中學課程體系中的一門基礎性課程，與其他學科相比，具有綜合性、技術性、層次性和人文性等特性，但在以高考為“指揮棒”的大背景下，信息技術課往往不被學校和教師重視，致使課堂教學存在諸多問題，如教師疏于管理、課堂秩序混亂、放任學生自由上網、課堂效率低下等等。

一、任務驅動，合作探究

在中學信息技術課堂教學中，教師應充分發揮學生的主體作用，運用任務驅動法，放手讓他們自主探索，去進行小組合作探究式學習，真正理解和掌握基本的信息技術知識和操作技能。

（一）任務驅動法的備課

教師在設計任務的過程中，一定要注意任務的真實性、合理性，要考慮到任務的難易程度，設計出規模宜小、大多數學生都能完成的任務。要把握住知識點是螺旋式上升的這一特點，一般性的新授課，需要設計由易到難的兩至三個任務。既可以設計讓學生自主探究即可完成的簡單任務，也可以設計通過觀看教師演示操作自己“照貓畫虎“完成的重難點任務，還可以設計讓學生通過小組討論、合作探究才能完成的拓展類任務。

（二）任務驅動法的實施

在信息技術課教學中，任務驅動法的實施包括發布任務、分析任務和實踐操作三個環節。一是發布任務，通過創設情境導入新課，根據學習目標發布學習任務。比如筆者在教授Powerpoint軟件第一節內容時，用Powerpoint做了一個課件《我的家鄉——敦煌》，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及切換效果。用此課件導入新課，可以激發學生的學習熱情，為后面的學習環節打下良好的基礎。二是分析任務，教師在做針對性講解并同步直觀演示時，可以將計算機演示操作的過程和通過操作所得出的結果直接展現在學生面前，為下一步的動手實踐操作做好準備。三是實踐操作，在教學過程中，發布任務、分析任務和實踐操作環節是緊密結合在一起的，屬于一一對應的關系。也就是說，教師每發布一個任務，就要引導學生分析該任務，找到完成任務的思路并付諸實踐操作。具體來說，教師發布并分析一般性任務之后，讓學生動手操作，同時強調操作要領并巡回指導，發現問題及時指正。待大多數學生操作完成后，可以叫一名學生給大家示范，強化操作要領。在發布并分析重難點任務之后，教師講解并直觀演示，在練習操作時讓學生將演示過程和結果在計算機上再現，經過實踐操作將有認知困難的知識點轉化成自己所能理解的知識點，并融合于已有的操作技能之中，從而達到突破重難點的目的。發布分析提高拓展類任務后，各小組展開競賽式操作。在此類任務的實踐操作中，一定要重視小組成員間的合作探究精神，突出小組長之操作能手的“領頭羊”作用。期間，可隨時提醒全班同學，最先探究出操作方法的小組請舉手，接著轉播該小組同學的操作，為大家示范，從而掃除部分同學的操作障礙，大面積提高全班學生的操作技能。

（三）任務驅動法的成果

任務驅動法的成果即作品展示。在這一環節，學生通過云課堂電子教室系統提交作業后，教師篩選出部分優質作品進行展評。在此過程中，可以讓學生參與討論，各抒己見，發表對該作品的看法。讓學生學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見，從而促進他們彼此之間的溝通。教師可以把好的創意、好的方法添加到任務案例中，為下一次任務的實施增加趣味，增強任務的活力，使得任務能夠良性循環。

二、形象記憶，通俗易懂

在中學信息技術課教學過程中，如何讓學生理解信息技術的基礎知識，掌握其基本操作技能，這需要教師教給他們形象記憶的方法，才能讓他們在輕松愉快的學習氛圍中理解和掌握所學知識。

一是比喻記憶法。在學到計算機的硬件系統和軟件系統時，把計算機的硬件系統比作人的身體，把軟件系統比作人的思想或靈魂，學生就很容易理解。

二是聯想記憶法。在講到計算機病毒時，可以采用聯想記憶法，讓學生聯想熟悉的感冒病毒，明白了計算機病毒與感冒相似，同樣具有傳染性、破壞性、不可預見性、可觸發性、寄生性等特點。

三是對比記憶法。在教授“隨機存儲器”與“只讀存儲器”時，可以通過列表格的方法進行對比記憶，讓學生對容易混淆的知識點有清晰的認知。

四是諧音記憶法。筆者在教學計算機硬件系統的組成時，教給學生諧音記憶法：出——輸出設備。入——輸入設備。制——控制器。云——運算器。村——存儲器。

三、把握關鍵，精講多練

教師在教學過程中應是引領者而非主導者，根據教學重難點內容的不同，教師可以適時采取精講多練的方法，以其互為依托。精講就是教師要用精練的語言講清、講透知識點;多練就是要讓學生在課堂上高效率地通過形式多樣的實踐操作鞏固所學知識，并融合于操作技能之中，從而提高信息能力。

另外，在練習內容的設計上，教師一定要考慮學生的知識層次和現有水平，既要讓大多數學生都能“吃”得了，也要考慮少數較高水平的學生能“吃”飽。在學生進行實踐操作練習時，教師應加強巡視，發現個別有操作困難的學生要及時給予指導。如果遇到多數學生都操作困難時，教師應通過屏幕廣播再次進行直觀演示操作，重復操作步驟，強調操作要領。這樣，對學生掌握信息技術知識、提高信息技術能力很有幫助。

四、演示實踐，注重能力

采用這種方法進行教學時，筆者首先讓學生自學教材相關內容，對學習目標先有一個初步的了解和認知，為進一步的學習做好準備。其次，筆者充分利用云課堂電子教室系統的功能，鎖定學生機的屏幕，使學生機的屏幕信息與教師機一致，為提高學習效率提供必要的保障。通過演示操作加同步講解，將所學知識直觀地展現在學生面前，幫助他們更好地理解操作步驟和要領，掌握操作技巧。最后，讓學生動手實踐操作，將所學知識鞏固強化，轉化為自己的操作技能。隨著時間的推移，不知不覺間就會慢慢提高自身的信息技術能力。

在多年的信息技術教學中，筆者還發現一個不良現象：絕大多數剛升入初中的學生在計算機上進行文字錄入時，都是“一個指頭搗天下“，幾乎沒有指法可言。雖然初中信息技術教材上沒有指法內容的相關安排，但我們應抽出一定的時間教給學生正確的指法，為他們在信息世界里的遨游插上騰飛的翅膀。

中學信息技術是一門重要的課程，其主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，從而培養學生良好的信息素養，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。總之，教無定法，只要我們在平時的教學工作中多研究、多探索，一定會找到更多更好的方法，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握更多的信息技術知識和技能。

（作者單位：甘肅省敦煌市第二中學）

責任編輯：劉偉林