閱讀：一段尋美的旅程

陳穎群

入選教材的文章大多是文質兼美的經典之作，無論是語言表達的遣詞造句，還是創作構思的謀篇布局，抑或是情感意蘊的主題立意，都蘊藏著豐富的價值資源，都滿含著豐富的意蘊之美。閱讀教學作為師生雙方圍繞文本進行對話的重要途徑，應該成為師生探尋美的過程。通過“概括內容，在統整認知中探尋結構之美;依托變化，在前后對比中探尋色彩之美;關注發展，在想象再現中探尋動靜之美;聚焦聯系，在對應梳理中探尋邏輯之美”，可以真正促進學生核心能力的提升。筆者以《北大荒的秋天》一文教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、概括內容，在統整認知中探尋結構之美

關注文本結構，本應該屬于高年級閱讀的重要任務，三年級學生剛剛從第一學段過渡而來，在理性的整體視角和對文本的關注方面還缺乏相應的認知能力。對于“總—分—總”這種小學常用的文體結構，學生是第一次接觸，理應在本課的教學中加以體現，但純粹的知識傳授，效果顯然有限，教師需要引領學生從文本的內容出發，發現不同維度語段中的共同指向，深入感知蘊藏在文本中的結構之美。

在學生初讀《北大荒的秋天》一文時，教師就可以引導學生在整體初讀課文的基礎上，概括出課文分別從天空、小河、原野等不用方面展現了北大荒秋天的景色優美、物產豐富，并相機提問：作者為什么要從這三個方面來寫，而不從其他的方面來寫呢？學生有了初步的認知體驗，形成了對話的基礎，在深入思考后發現這三個方面是北大荒秋天最具特色的地方，也最能體現其景美物豐的特點，作者所選擇的描寫內容具有鮮明的典型價值。

隨后，教師引導學生對比文本的整體內容和開頭、結尾的文字，感受文本內容豐富、整體嚴謹的結構之美，為深入理解奠定基礎。

二、依托變化，在前后對比中探尋色彩之美

描寫景色之美離不開色彩，北大荒的秋天正是色彩變化最為豐富的季節，對于色彩的描寫是關鍵所在。為此，教師可以緊扣課文第二自然段中的內容，引領學生關注北大荒秋天天空顏色的變化，在對比中探尋語段中的色彩之美。

教師可以提煉出前后變化最大的詞語，即“一碧如洗”和“五彩斑斕”，并出示相關的圖片，引導學生在初步理解詞語大意后，借助對圖片的觀察，深化對詞語的理解，同時形成鮮明的對比，繼而引導學生思考：為什么會有如此大的變化呢？隨后，教師引導學生回歸語句中，提煉出表示色彩的詞語，如“銀灰”“絳紫”“橘黃”“血紅”等，一方面想象這些色彩所形成的斑斕畫面，一方面厘清這些詞語的內在聯系，并在朗讀之后進行拓展補充，進一步豐富發學生的語言積累，使學生在口頭描述天空色彩美麗的過程中豐富認知體驗，將吸收和積累的詞語進行巧妙運用。

三、關注發展，在想象再現中探尋動靜之美

描寫景物時，作者通常不會一味描寫靜態的景物，而是穿插適當的動態景物，有效地激發學生內在的認知體驗，豐富讀者對文本的深度感知。為此，教師就需要充分發揮自己的想象力，真正再現文本的動靜結合之美。

首先，從靜中感知美，教師可以引導學生從“透明的藍綢子”“靜靜地躺”來想象小河清澈見底的美感，并嘗試從高空俯視的角度鳥瞰其整體形態;然后，教師利用語段中描寫的小魚游來之后的狀態，想象在“蕩起一道道波紋”之后的狀態中，小河流水的動態美感。緊接著，學生嘗試運用自己的語言，將從文字中看到的、想到的事物進行統整性表達，從而對文本語段閱讀深入體悟，再到積累內化，最后融入實踐運用，在想象中探尋文本語言的動靜之美。

動靜之美的感知不能進行人為的切割，而需要引導學生以統整性的視角巧妙地交匯與融通，這樣才能真正將文本表達的內在精髓展現出來，為學生深入文本內核奠定基礎。

四、聚焦聯系，在對應梳理中探尋邏輯之美

這篇課文的語段基本都是以“總—分—總”的結構設置，這一點在描寫“原野”的第四自然段顯得尤為典型。教師可以引導學生在深入實踐的過程中，把握內在的邏輯聯系，探尋語段中的邏輯之美，明晰圍繞中心句進行語段設置的思維模式。

在學生認識語段的構建方式后，教師先讓學生從這一段話中找出主旨句，讓學生意識到語段都是圍繞著一個中心展開;然后，讓學生在理解主旨句大意之后，找找主旨句發出的一項指令，明晰語段的中心意蘊;緊接著，教師可以引導學生從“成片的大豆”“挺拔的高粱”“榛樹葉子”等去尋找關鍵性字詞，并利用語句中“搖動”“演唱”“燃燒”等詞語，一邊感受擬人手法精妙的表達效果，一邊想象文字所呈現的畫面，在體悟這段內容的基礎上，探尋語段所蘊藏的作者表達智慧和內在的邏輯之美。

葉圣陶先生說：教材無非就是個例子。這個例子中蘊藏著豐富的美學資源，為閱讀教學準確定位提供了有效抓手。閱讀教學就是要讓學生在與文本對話的過程中探尋文本之美，再通過感知美、吸收美和內化美，將學生的身心意識全部浸潤在文本的語言世界里，捕捉能夠促進學生言語生命成長的內在營養，為學生語文核心素養的培養奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區城西小學）

責任編輯：胡波波