讓閱讀點亮孩子的成長之路

李培壽

培根說過：“讀書給人以樂趣，給人以光彩，使人成才。”閱讀是教育的核心，閱讀可以幫助學生獲取知識，獲得能力。

一、立足課堂教給方法

書籍如瀚海，在茫茫書海中學生缺少必要的方法與技能，閱讀活動無從下手，難以體驗到閱讀的樂趣，獲得成功的愉悅。語文課堂教學作為閱讀教學的主陣地，教師要注重閱讀方法的指導和閱讀能力的培養。課堂教學不僅要“學會知識”，更是“會學知識”。在課堂學習中，要引導學生根據閱讀體驗，作圈點勾畫，思考質疑旁注，養成不動筆墨不讀書的習慣。要適時引導學生對優美詞句段篇進行積累，勤記熟讀成誦。教師在課堂中抑揚頓挫的朗讀，對學生既是一種示范也是情感的催發。在學校組織的同課異構活動中，教學《漁歌子》“青箬笠 綠蓑衣 斜風細雨不須歸”一句，教師讓學生在閱讀中勾畫出詩句描寫到的事物，并說說作者各抓住哪一個詞來突出特點？作者不歸的后面你想到了什么？試著寫一寫。學生圈點勾畫、思考旁注等閱讀活動點燃了智慧，孩子們從中體會到了詩歌的言語、意境之美。教師的引讀像充滿魔力的磁鐵，讓學生情不自禁地加入到誦讀的隊伍中。

二、執行課標留足時間

城鎮孩子一方面要承擔學業任務應付各類考試，還要奔走于各種輔導班之間，被挖掘、培養各種潛能和才藝，難有讀書的時間。對于鄉村寄宿制學校，要以執行課程標準為依托，大力開展閱讀實踐活動，把屬于孩子自主發展的時間還給學生。每天16：30學生閱覽室按時開放，低年級開展興趣閱讀，中高年級開展專題閱讀。學生或靜心佇立讀書，或掩卷沉思，或低頭筆記。從學校精心制作的讀書跟蹤卡抽樣調查中來看，學生的詞匯積累、佳句采編、內容簡要等，積累量和概括能力比活動前有了顯著提升。閱讀涉獵范圍從簡單的學生作文選集、漫畫圖書，逐漸涉及到人文社會乃至科技、名家名著，豐厚的閱讀空間，拓寬學生的視野。

三、圖書建設創設條件

偏遠山村，沒有公益的圖書館舍，解決不了學生的讀書問題。要改善學生讀書條件，只有抓好學校圖書室這塊陣地。在學校圖書室建設中，學校力求做到“兩增長兩規范一補充”。一是確保圖書經費逐年增長，在積極爭取上級投入的同時，學校對圖書建設做專項規劃，確保經費投入逐年增長。二是尋求社會多方支持，三年多來，累計投入經費四萬余元購買圖書，確保圖書總數逐年增長。注重抓好圖書室的規范化建設，實現圖書的專人、專室、專冊規范管理。學校打破常規把部分存書以班為單位借閱，存放于“班級圖書角”，讓圖書流動起來，縮小閱讀時空的限制。通過“漂書活動”讓學生喜愛的書籍帶上評價卡片在學校走廊的書吧中傳閱。“一月好書推薦”把被介紹的優秀圖書陳列出來，展出學生整理編寫的圖書宣傳資料。豐富多彩的形式，最大限度地整合了圖書資源。

四、開展活動分享展示

美國哈佛大學嘉德納說：“對一個孩子最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。” 一學年中學校組織的閱讀分享活動精彩紛呈，九月“最美的賀卡送謝師恩”、十月“祖國你好”專題演講，學生通過廣泛閱讀，在演講中為祖國悠久燦爛的歷史文化自豪，頌揚祖國日新月異的變化，展望祖國的復興夢。每年四月開展讀書月活動，“故事大王”“優秀課本劇”“校園朗讀者”系列評比，豐富多樣的形式，展現了學生們的閱讀成果，學生在分享中收獲讀書帶來的快樂，感悟書香的濃郁厚重。經典古詩詞誦讀中古詩“詠鵝”“春曉”，通過兒歌、舞蹈、誦讀等孩子喜聞樂見的形式，把大家領進中國詩歌醉人的意境中，深受同學的喜愛。豐富的閱讀活動，提高了孩子濃厚的閱讀興趣，提升了語文素養。問卷調查顯示，兩年的閱讀實踐后部分學生中看電視、玩手機的比率有所下降，閱讀成為全校超三分之一學生的興趣愛好之一。

五、書香文化營造氛圍

加強書香校園建設，營造“處處是讀書之所，分秒皆是讀書之時”的濃厚氛圍。在靜態文化建設中，學校著力打造墻體文化，讓墻壁開口說話。發動師生共同參與“書香班級”建設，每班教室固定位置，師生共同設計建立了“泉源夢成長的足跡”“童眼看世界”“走進菌鄉水城”等欄目，形成了獨特的人文氛圍。開展“書香辦公室”活動，發動教師參與辦公室文化建設，教師書法、繪畫、教師箴言、書架裝扮豐富了校園文化。

六、父母參與快樂閱讀

學生愛上閱讀需要家庭正能量的支持，需要父母的共同參與。家長和學生一起閱讀，家長成為孩子讀書的伙伴，能讓孩子的閱讀興趣得到持久的發展，并可能成為終身習慣。到縣圖書館調查發現，愛好閱讀的父母會潛意識地把這一習慣傳給子女。父母一起閱讀對孩子是一種無形的牽引，孩子的表達力、想象力、對文字的理解力均得到較好發展。

（作者單位：云南省玉溪市易門縣綠汁鎮中心小學）

責任編輯：鄧鈺