學生數學問題意識培養策略

趙雷英

筆者在數學教學中發現一個奇怪的現象：學生明明發現了問題，卻不敢提出來，不敢質疑。這是為什么呢？要解開這個疑惑，教師必須走進學生的心里，弄清楚他們是怎樣想的。于是，筆者深入與學生交流，了解他們的真實想法，終于弄清個中緣由，并且探尋出培養學生問題意識的對策。

一、為什么學生“沒問題”

到底是什么原因導致學生“有問題”變成了“沒問題”呢？筆者經過探究，剖析其中緣由，發現主要是以下兩個方面原因導致。

（一）應試教育思想的殘余

部分教師在課堂中重知識、輕能力，重講授、輕探究，搞滿堂灌、一言堂，學生幾乎沒有發言權，極少有自主提問的機會。教師講得多，把問題都講清楚了，學生就無需思考，長此以往，學生習慣了聽講，即便心中有問題也不想問，因為老師反正要講，于是就有了一種依賴心理，自己也不動腦思考，對于自己的錯誤更不愿主動糾正，逐漸失去了問題意識。

（二）缺乏自由對話的氛圍

師生關系不平等，缺乏民主自由的對話氛圍。教師仍然是課堂的主人，高高在上，令學生心生畏懼，導致部分學生心中有問題也不敢說出來，怕說錯了被老師批評責怪，學生的問題意識就這樣被壓抑。

二、如何讓學生“有問題”

愛因斯坦說過：“我沒有什么特殊的才能，只不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”沒有問題就沒有思考，沒有思考就沒有解決問題的方法，學生的思維也得不到好的發展。問題意識非常重要，“沒問題”是個大問題，因此，我們要積極培養學生問題意識，設法讓學生“有問題”，使他們善思考、敢提問。筆者從以下三個方面培養學生的問題意識。

（一）構建親密伙伴關系

在傳統課堂中，教師是權威，學生幾乎沒有發言權與自主權，學生長期生活在一種壓抑的環境中，導致心理緊張，自然不敢提出問題。因此，教師要扭轉師生之間的不對等關系，構建親密的伙伴關系，營造寬松和諧的教學氛圍。

伙伴關系是一種民主平等的關系，要求教師放下架子，融入學生中間，與學生和睦相處，成為學生的學習伙伴。教師沒了架子，和學生打成一片，學生就沒有了心理防備，把老師當成自己的伙伴。學生在學習中心情愉悅，自由自在，自然就沒有顧忌，敢想敢說，問題意識增強。例如，在教學“算24點”一課時，筆者以游戲方式開展教學，不僅分小組游戲，還開展師生游戲。我和學生進行算24點比賽，全班學生斗我一個人，結果還是我贏得多，學生就非常好奇，紛紛提問：“老師，你怎么算得那么快？”“老師，你有什么竅門嗎？快告訴我們吧！”教師的加入給學生一種親和感，誘發了學生的問題意識，調動了他們的學習積極性。

（二）創設趣味問題情境

“學習的最大動力，是對學習的興趣。”要激發學生的問題意識，就要設法使學生對學習感興趣。教師要用有趣的學習材料吸引學生眼球，撥動學生思維之弦，從而誘發學生產生一定的想法，從情境中發現問題。

要讓學生產生疑問，就得創設趣味問題情境，融問題于有趣的情境之中，使學生在受到感官刺激的基礎上激活大腦，有意識地分析推理，并從情境中提出有價值的問題。例如，在教學“運動與身體變化”時，為了讓學生自己提出問題，筆者為學生播放了一段視頻：一年一度的趣味運動會開始了，運動場上運動員們個個生龍活虎，他們為了勝利拼盡全力，有的健步如飛，有的揮汗如雨，有的氣喘吁吁。“同學們，看了該視頻后，你們有什么問題嗎？”有趣的運動會情境成為學生萌發問題的土壤，學生提問：“強烈運動后為什么會冒汗？”“運動后身體還會有哪些變化？”筆者回應道：“是啊，運動和身體變化到底有怎樣的關系呢？今天就讓我們通過實驗來探究這個問題。”

（三）教授正確提問的方法

海森堡說過：“提出正確問題，等于解決了問題的大半。”問題意識中最重要的是會提問，會提問比解決問題更重要。數學問題要有數學的味道，要在進行數學思考后提出有價值的問題。提問光有熱情不夠，還要懂方法，不能瞎問亂問。許多學生常常心中有疑問卻不知道怎樣合理表達，因此，我們要教授學生正確提問的方法，引導他們提出有效的數學問題。

常見的提問方法有比較法、逆思法。比較法指向事物之間的聯系與區別，提出比較事物異同的問題。例如，在教學“梯形的面積”之后，筆者引導學生將梯形的面積公式推導與三角形、平行四邊形的面積公式推導進行比較，學生提出問題：“在推導它們的面積公式時都采用了什么方法？”“它們的面積公式推導過程有什么不同？”提出問題后，學生再進行自主探究，真正習得了知識。逆思法是一種逆向思考提問的方法，即從反面去提問。例如，在教學“三角形的面積”時，筆者發現有個別學生在計算三角形面積時就用“底乘高”，忘了“除以2”。于是筆者引導學生提出如下問題：“不除以2可以嗎？為什么一定要除以2？”引導學生進行思考與探究。

教師要在教學中，應關注學生問題意識的培養，讓學生在學習過程中學會發現問題、提出問題、解決問題，做一個“有問題”的學生。

（作者單位：河北省邢臺經濟開發區青介學區）

責任編輯：胡波波