小學數學課堂中強迫性障礙疏解對策

陳友

[摘 要] 數學學科因為具有抽象復雜的特點，不少學生對數學產生了望而生畏的情緒，在小學學習時期就出現了心理障礙問題，特別是強迫性障礙。心理障礙對學生的能力和智力發展帶來了阻礙，導致數學教學無法有序開展。教師需要有針對性地疏解學生的強迫性障礙，給學生創造優良的數學學習條件。

[關鍵詞] 小學;數學;強迫性障礙;疏解對策

心理因素在數學學習當中發揮著重要作用，如果學生的心理處于不健康的狀態，將會直接影響到學生的數學學習質量，影響學生在學習當中的思維表現和能力發揮。強迫性障礙是小學生在數學學科學習當中的一個常見心理問題表現，讓學生在實際學習當中飽受困擾，如果不能夠幫助學生及時疏解這樣的障礙問題還會引發更為不利的學習后果，為學生今后的數學學科學習和其他學科的發展帶來影響。小學數學教師需要立足學生實際，給予學生充分的幫助與支持，與學生共同應對強迫性障礙問題，找到最佳的疏解對策。

一、滲透心理健康教育，幫助學生疏解強迫障礙

心理健康是學生數學學習的保障和前提條件，主要是因為心理狀況會直接和間接地影響學生在數學學習當中的狀態和表現，也會對學生的知識能力發展和數學素養的培養產生影響。過去教師在數學教學中總是關注學生的知識掌握狀況，沒有把重點放在學生的心理狀況方面，也會忽視對學生的心理健康引導，從而無法及時發現學生存在的強迫性障礙問題，更不能夠給予及時的幫助，進而演變成為一個重大的教學阻力。所以要幫助學生疏解強迫性障礙，首先需要從對學生進行心理健康教育和引導開始，為學生營造一個良好的學習環境和輕松愉悅的學習氛圍，提升學生的心理健康水平，增強學生自主抵抗不良心理障礙和解決心理問題的能力。

二、關注數學思考過程，促使學生克服強迫障礙

對于小學數學這門學科來說，必須要指導學生掌握數學思考的方法，特別是要讓學生學會獨立思考，掌握數學當中所滲透的基本思想方法以及思維方法。這樣不僅可以讓學生在數學解題當中事半功倍，還能夠明顯提高學生的學習效率，使得學生擁有一個積極健康的學習心理。強迫性障礙是小學生群體當中的一個常見問題，而強迫性心理的一個普遍表現是在面對數學問題時過于較真，事實上自己會解題，但是卻總是擔憂自己不會，對自己過度懷疑，于是強迫自己在一個問題上反復地思考，最終造成數學學習不能前進下去。這在很大程度上體現出的是學生在思維方面存在的不足，而要促進學生數學思維的發展，讓學生有能力和有動力克服心理障礙，教師就需要對學生的思考過程進行關注，在學生克服不良心理上給予幫助。如教師可以為學生提出幾個問題，讓學生積極思考，觀察和了解學生的思考過程，有針對性地幫助學生消除強迫癥。當學生在掌握了數學思維的方法之后，就能夠逐步克服數學解題當中的強迫性障礙和強迫性思維。

三、激勵學生多思多想，增強信心，克服強迫障礙

不少存在強迫性障礙的學生在數學學習當中存在面對一個問題，反復多次地進行計算，會在某一問題上耗費過長的時間，不能夠保證學習活動繼續推進。這從側面體現出學生的不自信，也體現出學生在思考和解答問題時缺少正確的方式和方法，不能夠從不同的角度出發，找尋問題的解決策略。而如果教師在實際教學當中鼓勵學生多思多想，讓學生學會用不同的數學知識和解題方法解決問題的話，那么就能夠讓學生不斷增長信心，也讓學生有能力克服強迫心理障礙。所以教師應要求學生在解決問題時多想為什么，善于運用多種方法，而不是在某一種方法上反復多次地重復，讓學生可以徹底擺脫強迫性障礙。例如，在學習數學應用題的解答時，教師可以為學生提出一個一題多解問題，讓學生用多種不同的方法進行思考并對學生的思考成果進行鼓勵和贊賞。

總而言之，心理障礙問題是小學生數學學習和整個成長歷程當中的巨大阻礙，只有真正關心學生克服消極的心理障礙，才能夠讓學生獲得豐富的收獲，降低教師的教學和指導難度，真正促進小學數學教學效率與質量的提高。要克服和疏解強迫性障礙，小學數學教師需要和學生共同努力，加強師生之間的雙向互動和交流，增進彼此的理解，在彼此的幫助當中突破學習阻礙，收獲更大的成長。

參考文獻：

[1]朱方.在數學教學中滲透心理健康教育的有效途徑探析[J].科技風，2019（9）：27-28.

（責任編輯：文寶）