數學課堂講授技能的優化策略

袁曉新

隨著新課改步伐的加快，講授法逐漸被廣大教師所忽視，取而代之的是以學生為主體的自主探究法，學生成為課堂的主角。有許多教師走極端，一旦認定探究法的優點，就認為講授法一無是處，甚至將其視為洪水猛獸，其實，兩者完全可以有機融合，發揮好各自的優勢，共同為課堂教學服務。以教師為中心的講授法雖然存在缺陷，但必要的講授還是必不可少的，只要我們優化講授技能，使之揚長避短，講授法定會為課堂教學增光添彩。

一、精設講授的語言

海涅說過：“言語之力，大到可以從墳墓喚醒死人，把侏儒變成巨無霸?！敝v授法是以語言為主要媒介的一種教學方法，是一種語言藝術。部分教師認為，講授法不能喚起學生的興趣和注意，對學生毫無吸引力。其實講授法不一定就枯燥無味，只要我們美化講授的語言，用生動形象的語言去表達，將講授變得有滋有味，同樣可以激發學生興趣，吸引學生注意，激活課堂氣氛。

在許多學生眼中，數學是抽象、理性的代名詞，因此把數學老師貼上嚴肅古板、不善言辭的標簽。數學講授法中的語言，既要保持數學的特點，做到科學邏輯、簡潔精練，同時又要生動形象、感情豐富，這樣才能趣化數學內容，撥動學生心弦。數學教師同樣可以用美妙的語言打動學生，只要我們精心設計講授語言，就可以在講授時避免語言干巴巴、冷冰冰，做到兒童化，體現生活化。

例如，在教學“間隔排列”時，筆者邊出示掛圖邊說：“今天，老師邀請了一群小兔來和我們大家一起學習，瞧，兔寶寶們在兔媽媽的帶領下，穿著漂亮的衣服，排著整齊的隊伍向我們走來了?！庇哪L趣的語言描述加上精美的圖畫，一下子抓住了學生的眼球，學生一個個將注意力集中到掛圖上。“兔寶寶們為考考我們，還精心設計了隊伍造型呢，誰能發現兔寶寶和蘑菇之間的排列有什么特點嗎？”兒童化的語言、簡單明了的提問引發了學生的探究欲望，學生將視線聚焦到兔寶寶和蘑菇上，自然而然地投入到規律的探究之中，從而開啟了對間隔排列規律的學習之旅。

二、精控講授的時間

任何事物都要有一個尺度，教師在使用講授法時，要把握好一個時間度，要管好自己的嘴巴，避免口無遮攔，控制好講授的時間。當前，仍有許多數學教師習慣于使用講授法，而且以講授法為教學主要方法，甚至有時整堂課都在喋喋不休地講授，這樣的課堂顯然不合時宜。針對上述現象，有些地方教育部門提出“限時講授”的要求，以保障學生自主學習的時間。

關于課堂講授時間的規定，各地有不同的要求，有的地方規定不超過20分鐘，有的地方要求不超過15分鐘，甚至有的地方規定不超過10分鐘。筆者覺得，一堂40分鐘的課，講授的時間大約12分鐘比較合適，其余28分鐘給學生自由支配，正所謂“三分靠講授七分靠探究”。各地對課堂講授時間的限制，旨在讓教師退出課堂中心位置，確保學生學習自主權。

例如，在教學“認識年月日”一課時，多數教師以講授為主，而且一講就是大半節課。筆者在教學時，只在三個信息窗口進行了講授：識記大小月的拳頭記憶法、兒歌記憶法、閏年及其判斷方法。這三個內容不僅是教學的重點，而且不便于采用自主探究法，整堂課講授時間約12分鐘，其余時間則留給學生自主觀察、發現、討論、練習。控制講授的時間是一種技能，這就要求教師務必精講，把握好講授的重難點，安排好講授的順序，控制好講授的速度與節奏，合理支配好講授時間，做到該住口時就住口，適當留出空白，讓學生有思考的機會。

三、精選講授的形式

講授法的常用形式有講述法、講讀法、講解法、講演法等，每種形式都具有各自的特點。如講述法是用形象生動的語言描述事物外在特征的方法，講解法是以理性的語言向學生說明、解釋概念、算理等理性的知識，講演法則是將語言闡述與材料演示相結合的一種方法。

俗話說：“戲法人人會變，各有竅門不同。”同樣使用講授法，卻會產生不同的效果，原因在于不同教師擁有不同的講授技能，優秀的教師善于根據授課內容與類型精選講授的形式，做到因材施法，起到事半功倍的效果。

思維是數學的靈魂，訓練學生思維是數學教學的核心。許多人認為講授法最大的弱點是不能啟發學生的思維和想象，其實這是一種誤讀，那不過是他們沒有選對講授的形式，沒能掌握講授的技巧。只要教師講授形式得當，多用啟發性講解，講授時適當留白，給學生留有思考的余地，講授法照樣可以引發學生思考，啟迪學生心智。例如，在教學“長方體和正方體的特征”時，筆者在學生探索的基礎上采用講演法，利用模型演示操作進行講解，引導學生概括長方體與正方體的特征。講演法將感性與理性結合，讓學生在講授中獲得直觀形象的感知，學生邊聆聽邊想象，邊想象邊觀察，邊觀察邊思考，有效建立了表象，促進了空間思維的發展。

教無定法，貴在得法。只要我們精設講授語言，精控講授時間，精選講授形式，傳統的講授法同樣能讓小學數學課堂綻放光芒。

（作者單位：河北省盧龍縣第四實驗小學）

責任編輯：胡波波