數學教學中情境創設的誤區

朱軍輝

近幾年來“創設情境”已經成為小學數學課堂教學中的一個必備環節，該環節也正是新的數學教學理念的產物，它的產生召示了教師不再是把教科書所呈現的知識形態模本復制和剪貼到學生頭腦中去，而是將教科書作為學生數學學習的起點和素材，使他們在對數學內容的處理過程中獲得發展。于是，我們欣喜地看到，每一節數學課上，均能看到與學生生活實際息息相關的事例。數學知識在每一位執教老師的精心組織下變成了一個個學生熟悉的活生生的生活場面，真正讓學生“在生活中學習數學，在生活中應用數學。”但是，由于改革是一個探索的過程，在關于生活情境創設的探索道路上，我們還存在著極端化、形式化、和包辦化的傾向，這是必須清醒認識，并加以更正的。

一、以生活情境創設為目的，走入極端化的誤區

不可否認，在數學課堂教學中創設與學生生活緊密聯系的生活場景對學生學習數學具有不可替代的重要作用。因為，數學來源于生活，數學也服務于生活。但不是所有的課堂都能進行生活情境的創設，也不是所有的數學知識與生活情境均緊密相聯的。現如今，有的課堂關注的不是學生能否學到數學知識，關注的反倒是這節課有無聯系生活實際。從這個出發點來說，這就走入了極端化的誤區。

如一位教師執教的《比例尺》一課，為了突顯數學知識來源于生活，在如何導出比例尺定義的環節上，讓學生在課堂上花了十幾分鐘畫出了教室的平面圖形并作了分析。筆者認為：這種設計雖然鍛煉了學生的動手能力，也讓學生體會到比例尺在生活中的重要作用。但是花了幾乎三分之一的課堂時間來處理這一環節，不能不說是一種設計上的遺憾，因為它擠占了課堂上解決教學重難點的時間。我們的數學課堂，需要的是生活情境為數學教學服務，而不是以生活情境的創設為主，人為地削弱數學知識的教學。

對于這一傾向，我們必須從數學情境創設的目的著眼去解決。筆者認為：數學情境創設的根本目的是拉近數學知識與生活實際的關系，溝通知識點之間的關系，激發學生的學習興趣。如果拋開這一根本目的來談情境創設，一來不能讓數學情境發揮它應有的作用，二來容易誤導教師走入生活情境創設極端化的誤區。

二、關注生活情境創設的細節，走入形式化的誤區

當前，我們在課堂教學設計上有太多的形式化失誤。比如：小組合作的虛與假、師生交流的散與空。在數學生活情境的創設上，也同樣存在著過于注重形式，而輕視環節設計對教學目的達成的有效性。

如某教師在講“兩步計算式題”時，創設了去游樂園玩的情境。課件演示：兩個學生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學生闖過“迷宮”才能進門，教師充滿激情地問：“同學們有信心闖過嗎？”同學們異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學生順利闖關后，教師表揚：“真能干！”追問：“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計算式題”。可以說，這種情境與教學內容并沒有任何內在的實質性的聯系，只是外加的一頂“高帽子”。

對于這一傾向，筆者認為是教師過分注重情趣化教學的結果。誠然，生活情境的創設給學生帶來無窮的樂趣，讓學生在快樂的氛圍中學習數學，這一作用是不可低估的。但是，如果片面地理解情境化的作用就容易走入形式化的誤區。

三、過分依賴多媒體課件，走入了包辦化的誤區

現在，凡是教師上研究課或者是公開課，多媒體課件是必不可少的，這是一件好事。因為多媒體課件能將我們課堂上不易直觀演示出來的內容通過動畫的形式直觀表現出來，會收到事半功倍的教學效果。但是縱觀現在的課堂，多媒體教學手段已經有了泛濫成災的趨勢。有的教師甚至錯誤地認為上課沒有多媒體就不是好課，以至走入了包辦化的誤區。所謂包辦化指創設情境一味注重于使用多媒體，而忽略了學生內在的發展需要。

其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。但學生會想：“多媒體課件中倒三次正好倒滿，這肯定是真的嗎？多媒體課件是老師設計的，能不能設計成倒兩次甚至是倒四次正好倒滿呢？為什么不讓我們親自動手試驗一下呢？”所以如果讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生能力的提高，只能是隔靴搔癢了。

總之，在數學教學中，需要我們用冷靜的頭腦、高超的教學技能，來真正創設一個水乳交融的課堂氛圍，讓學生在真實的、有效的、具有數學味的生活情境中快樂地學習。

（作者單位：江蘇省啟東市陳尚義小學）

責任編輯：陳易