小學語文教學中“讀寫結合”的有效策略

摘 要：閱讀教學和寫作教學均是小學語文教學的重要內容，兩者結合起來才能更好地促進學生語文能力的提高。我們的教材中有不少優秀篇章，教師在教學中可以加強閱讀教學，加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。教師要找準讀寫結合的點，滲透習作方法的指導，引導學生提高讀寫能力。

關鍵詞：誤區;讀中感悟;以讀促寫;交流欣賞

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.115

崔巒老師關于閱讀教學的觀點給了我很大的啟發，通過近兩年的課題《讀寫結合，以讀促寫》的研究活動，我深深體會到，讀與寫的有效結合是提升學生語文素養的有效途徑。

一、讀寫結合過程中的誤區

1.形而上學的讀寫結合。時下不少教師認為教學過程中有讀有寫就是讀寫結合。其實這曲解了讀寫結合，將讀寫結合形式化了。表現之一是重讀輕寫。教學中我們常通過齊讀、合作讀、小組讀、賽讀等方式反復讀，但對于寫則是蜻蜓點水，不做指導，沒有反饋。之二是重寫輕讀。授課沒幾分鐘，甚至學生還沒有理解文本就進入練筆環節，視文質兼美的教材為無物，沒有依托文本的寫頗像空中樓閣。

2.牽強附會的讀寫結合。為落實讀寫結合，不少教師每教學一篇課文，每授一節語文課，都想方設法尋找讀寫結合點，這就出現了牽強附會的讀寫結合情況。

3.重視人文的讀寫結合。語文學科是一門學習祖國語言文字的學科，教學中引導學生正確理解和運用祖國語言文字是語文教師的首要任務。但在教學實踐中，不少教師本末倒置，努力挖掘人文性資源，大力指導類似于寫讀后感、體會之類的文字訓練，忽略了語文的工具性。

二、讀寫結合的必要性

1.讀與寫缺一不可。讀是理解吸收，由外而內，寫是傾訴表達，由內而外，讀與寫都是學生閱讀能力的重要標桿，讀和寫都要抓住“審材、選材、布篇、分段、用詞”等幾個方面。系統地對學生進行讀寫訓練就能提高學生的讀寫能力。

2.讀與寫互相促進。讀是寫的基礎，它可以促進寫作能力的提高，只有積累豐富的詞匯、文本材料、結構特點等才能幫助學生開闊寫作思路，方不會無話可寫。同時寫對讀具有反作用，它能提高閱讀的質量，通過寫幫助學生進一步領悟文本的表達特點，提高學生鑒賞思辨等能力。

3.讀的最終目的是為了寫。著名作家曹文軒曾提出“讀和寫的關系就是弓和箭的關系”。他認為讀是寫的一個前提，寫是讀的一個結果。弓的強勁、積蓄的力量決定箭的威力，但真正起到作用的是箭。語文課程應致力于培養學生運用祖國語言文字的能力。在義務教育階段，評價學生語文素養的方式主要是以寫作為標準。在教學實踐中，我倡導讀中感悟，以讀促寫的教學模式。

三、讀寫結合的基礎——讀中感悟

1.讀中領悟有特點的表達連接點。小學語文教材中，有精美的用詞、迷人的風光描寫、層次分明的段落、充滿藝術性的句式、多樣的修辭手法、飽含哲理的文學構思……教師應充分利用這些資源引導學生細細品讀，感悟有特點的表達。

2.讀中領悟體現文章脈絡的關鍵點。入選小學教材的內容都是經過千挑萬選的，語言精練，教師在閱讀教學中要引導學生學會捕捉關鍵點（字、詞、句），讓學生細細地讀，慢慢地品，品它在文中的作用，做到牽一發而動全身，迅速把握文章的中心。

3.讀中領悟充滿人性真善美的審美點。小學語文教材中體現人性真善美的文章很多，取材十分廣泛。教師應抓住文章中的審美點引導學生讀中感悟和體會，調動學生的生活經驗與情感歷程，進而滲透人文性的熏陶感染。

4.讀中領悟飽含哲理的感悟點。文學作品中往往有著作者的精神寄托或表達訴求，但在表達上一般比較含蓄，不少文章都運用了借物喻人或托物言志的寫作方法。教師引導學生抓住感悟點，通過讀與作者產生共鳴。

5.讀中領悟理解困難的疑難點。受認知水平、地域、年齡等因素的影響，教材中一定會出現學生理解困難的疑難點，繁瑣的分析、傳統的說教、強行灌輸都是不利于學生探究和理解能力發展的。教師可讓學生激情朗讀，讓學生讀中感悟和讀中體會，追求多元化的見解，避免出現“以講代讀”的偏向。

四、讀寫結合的目標——以讀促寫?

1.在連接點指導仿寫。兒童的模仿能力是很強的，小學語文中的資源都是經過專家學者多重審核的，是習作的有利法寶。仿寫可以架起一座從讀到寫的橋梁，是寫作教學有效的教學方式之一。

仿寫標點、詞語：借助文本中有特點的標點、詞語指導學生正確運用標點、詞語說話造句，這是指導學生小練筆的基礎。仿寫句型：對文本中有特點的句型（如修辭手法、關聯結構、句式轉換等）進行仿寫，這是指導學生小練筆的關鍵。仿寫結構“對文本中有特點的寫作方式和表達技巧（如總分結構、過渡結構、先抑后揚等）引導學生仿寫。這是提升學生小練筆質量的鑰匙。綜合型仿寫：小學階段每單元編排的教材都很有規律，引導學生進行綜合性模仿，突出單元寫作特征，這是提升學生小練筆質量的試驗田。

2.在感悟點擴寫、縮寫。小學階段的許多文章都比較含蓄，給人以多方面的美的思索和享受，如《落花生》《白楊》等文，父親說的話都比較含蓄。教師引導學生結合當時的時代背景擴寫，既能加深學生對文本內容的理解，又有利于增強學生的表達技巧。而對于那些篇幅較長的文章可以進行縮寫訓練。

3.在關鍵點寫批注、解說詞。每篇文章每個片段都有關鍵的字詞，引導學生抓住這些重點詞句指導批注是很好的練筆方式，個性化地表達閱讀的收獲、感受、想法，既加深了對文本的理解，又能促進學生寫作能力的提升。

小學課本圖文并茂，這些圖片起著幫助學生理解課文的作用。我們在教學中可以利用插圖寫解說詞，既幫助理解文本，又激發學生想象，藝術性地挖掘插圖的內在作用。

4.借審美點續寫、補寫。小學階段的不少文章人文性都很強，而且文中都留有余地，耐人尋味，這就給了教師引導寫作的機會。我們可以讓學生大膽地想象，用自己的語言表達自己的猜想，達到理解文本、受到熏陶和訓練表達的目的。如《別餓壞了那匹馬》可以指導學生寫殘疾青年與妹妹的對話，《窮人》可以進行續寫練習，《去年的樹》可以補寫文章的開頭，寫樹和鳥那段形影不離、相依相隨的故事。

5.借疑難點改寫。對于學生理解困難的地方，可以試著變換觀察角度、變換人稱、改變體裁形式、進行改寫等，在不改變文本內容和主題思想的前提下借課文語言素材活化課文內容。如將難懂的古詩詞文言文改寫成小故事，科普性很強的《蝙蝠與雷達》《鯨》等說明文改寫成自述文。

五、讀寫結合的喚醒——交流欣賞

1.展一展。把學生的作品進行展示，讓教師、家長、同學都能看到他們的作品，就會改變學生對寫作的態度和寫作價值的認識。在實踐中，我會把學生的作品通過朗讀、貼作文墻、發微信圈、上微博等方法展示，極大地調動了學生寫作的積極性。

2.編一編。在展出學生作品的基礎上，我還創編了《新芽》刊物，每周一期，收入學生的優秀作品，精心編輯并增設獎項，根據發表次數評選“作文新芽”“作文小能手”“作文小作家”，形成了良好的讀寫氛圍。

3.辯一辯。我常會設計一些爭議性的小練筆，如學習《烏塔》后我設計了我們應不應該像烏塔學習的問題，學習《呼風喚雨的時代》我設計了科學技術發展利大于弊還是弊大于利這樣的辯論性話題。這樣的練筆方式既加深了學生對文章內容的理解，又調動了他們的寫作積極性。

4.演一演。小學階段不少課文都充滿了童趣，故事情節也清晰簡明，在設計練筆時可指導學生將原本簡單的情節擴寫并表演。如《去年的樹》《小木偶的故事》，指導學生分角色擴寫，添上豐富的動作表情對話及心理刻畫，然后表演出來，效果非常好。

5.評一評。學生練筆結束后評議是很重要的，通過當堂交流、教師講評、同學互評、家長評價等方式引導學生欣賞優點，修改不足。并逐步由教師的他評機制轉化為學生相互評價、自我評價，引導學生養成自我檢查、自我修改的好習慣。

6.賽一賽。對于優秀的學生作品，在修改的基礎上鼓勵學生投稿發表，我也會將其中的一些作品選送《快樂語文》《政和資訊》等報刊雜志參加評選，讓學生在比賽中獲得自信，認識不足，明確方向。

參考文獻：

[1]孫勁.讀寫結合——語文學習的一種有效方式[J].讀與寫（教育教學刊），2015（8）.

[2]劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考[J].讀與寫（教育教學刊），2010（1）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 魏妙飛（1979.9— ），男，漢族，福建政和人，一級教師，研究方向：小學語文教學。