淺議智慧環(huán)境下的學(xué)生學(xué)情診斷

梁偉群

【摘 要】 在這個(gè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的環(huán)境背景之下，如何有效地進(jìn)行教學(xué)，得到了人們?cè)絹碓礁叩闹匾暋Ｈ欢つ康貙?duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式給予優(yōu)化是不明智的，我們要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出有效的學(xué)情診斷，進(jìn)而靈活地采用教學(xué)模式，才是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，本文主要針對(duì)智慧環(huán)境下的學(xué)生學(xué)情診斷進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 智慧環(huán)境 ?檢測(cè) ?學(xué)情診斷

前言：

近年來，國(guó)家越來越重視對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的有效完善和優(yōu)化，然而，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)情診斷對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的重要價(jià)值。通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和經(jīng)驗(yàn)證明，有效的學(xué)情診斷是教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度不斷完善和優(yōu)化的基礎(chǔ)，教師要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予準(zhǔn)確的調(diào)查和判斷，并能夠進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效提升和教學(xué)目標(biāo)的明確完善。

1. 在當(dāng)下的學(xué)情診斷過程當(dāng)中存在的主要問題

1.1 教師對(duì)于學(xué)生診斷的認(rèn)知程度不足

縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中更加注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法的完善，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)情診斷給予的重視程度不足。在這樣的情況下，教師就無法有效地對(duì)癥下藥，教師的教學(xué)與學(xué)生的能力需要就產(chǎn)生了偏差，這就使得教學(xué)對(duì)學(xué)生沒有吸引力;而教師又有很大的教學(xué)壓力，不利于教學(xué)水平的提升。與此同時(shí)，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到學(xué)情診斷的重要性，但是其并沒有明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)診斷的重要地位，其依舊認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容才更為重要。因此，其僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種錯(cuò)誤或者粗淺的判斷，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)。

1.2 教師診斷學(xué)情的方法比較有限

教師在實(shí)際與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)情檢驗(yàn)的重要性，但是其對(duì)很多學(xué)情診斷方法并不敏感，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，雖然有意識(shí)地去想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在溝通方法上和檢測(cè)手段上都存在著很多的不足。這就使得學(xué)生和教師之間依舊無法實(shí)現(xiàn)有效溝通，進(jìn)而不利于這個(gè)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的有效展開。

2. 智慧環(huán)境下，學(xué)生學(xué)情診斷的有效方法和應(yīng)用

在大數(shù)據(jù)環(huán)境背景下，我們主要通過大量的數(shù)據(jù)和相關(guān)的模型和系統(tǒng)構(gòu)建，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的有效分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的有效診斷。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠提供更好的個(gè)性化服務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征和資源的特征實(shí)現(xiàn)有效的分析和整合。

2.1 學(xué)習(xí)前檢測(cè)階段

在這一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者還沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，自我評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的評(píng)測(cè)手段。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)，相關(guān)的智慧平臺(tái)系統(tǒng)能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的搜集和整理，并提取關(guān)鍵詞。同時(shí)學(xué)習(xí)者進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前也需要填寫相關(guān)的學(xué)習(xí)問卷，那么系統(tǒng)平臺(tái)也會(huì)更好地分析出這個(gè)學(xué)習(xí)者的風(fēng)格，并自動(dòng)納入到相應(yīng)的總數(shù)據(jù)庫之中，精準(zhǔn)地給出有效的學(xué)習(xí)方式建議及相關(guān)學(xué)習(xí)材料的鏈接。

2.2 學(xué)習(xí)過程中的特征分析

在這個(gè)過程中，我們主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行分析，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、知識(shí)狀態(tài)、心理特征和行為特征等進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)收集之后，需要對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行了解，而且，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知識(shí)體系也得到了進(jìn)一步的建設(shè)和完善。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)特征構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫之中，特征數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者前測(cè)數(shù)據(jù)主要是通過分析和比較出來的。在生理維度方面，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)于視頻、圖片和動(dòng)畫等的喜好程度;心理方面，主要涉及到個(gè)人的反思、學(xué)習(xí)筆記的呈交方式以及信息分類習(xí)慣等等。例如，很多教師都嘗試通過情景教學(xué)法、角色扮演法、問題解決導(dǎo)向法和小組交流等多種方式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，很多教學(xué)方法并不能夠保證教學(xué)有針對(duì)性，主要是教師并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去對(duì)教學(xué)方法給予靈活采用。因此，受到個(gè)體差異的因素的影響，教師應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)方法的反應(yīng)態(tài)度，合理地做出決策。例如：在用多媒體設(shè)備的教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)生眼前一亮，并對(duì)圖片和動(dòng)態(tài)視頻的播放能夠產(chǎn)生積極的興趣。這樣教師就可以在教學(xué)過程當(dāng)中，增添多媒體設(shè)備在教學(xué)過程當(dāng)中所使用的比例和程度，進(jìn)而更好地提升教學(xué)效果。

2.3 課后進(jìn)行積極的反饋

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要想有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不僅要能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，其在課后應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)能力進(jìn)行有效的檢測(cè)。通過這種有效的檢測(cè)，一方面來自于全面檢測(cè)，一方面來自于與學(xué)生之間的提問式的溝通和引導(dǎo)。對(duì)于作業(yè)的檢測(cè)，教師可以通過智慧平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)布一些具備各種訓(xùn)練目標(biāo)、分層別類的習(xí)題作業(yè)，對(duì)于關(guān)鍵性的問題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過這種拓展，在練習(xí)強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)薄弱知識(shí)的理解，并通過智慧平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)其作業(yè)情況進(jìn)行批改和及時(shí)的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師也可以在指揮平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行一些溝通和交流，針對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，或者引導(dǎo)學(xué)生向老師或其他同學(xué)提問，師生、生生互動(dòng)、互相評(píng)價(jià)。通過這種多方面的反饋和信號(hào)的傳遞，教師能夠更好地明白每一個(gè)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解程度，進(jìn)而在教學(xué)過程當(dāng)中能夠采用更好的有針對(duì)性的教學(xué)策略。

結(jié)語：

綜上所述，在智慧的環(huán)境背景之下，學(xué)生的學(xué)情診斷對(duì)于教學(xué)方法的采用以及教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義和價(jià)值，我們應(yīng)該對(duì)其給予足夠重視。為此，教師應(yīng)該能夠充分地在課前、課中和課后采用多種積極的策略和方法去對(duì)檢測(cè)的效果給予完善和優(yōu)化;并結(jié)合實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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