鋼琴教學中培養學生綜合能力的研究

程亞慧

[摘要]教育是我國百年大計的根本，要實現中華民族的偉大復興需將教育事業的發展置于優先地位。現如今，伴隨社會物質水平的迅猛發展，社會各界也越來越重視藝術教育的價值，同時，對學校鋼琴教育也賦予了更高的期待和要求。學校是輸入人才的主要渠道，也正努力探求各種教學方式以最高效率的提升學生的專業，培養學生的綜合應用能力。本文以培養學生的鋼琴綜合應用能力為目標，對實際教學課堂進行觀察，分析當下學校鋼琴教育中普遍存在的不足，并針對性地提出相關策略，為今后改革學校鋼琴教學方式提供參考和借鑒。

[關鍵詞]鋼琴教育;學生;綜合應用能力;音樂素質

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0048-02

信息技術飛速進步的時代背景下，教育事業也在迅猛提升，為適應社會需求，培養高端的綜合性應用人才，學校鋼琴教育需緊跟時代發展的趨勢，不斷創新，使得學生在畢業后都能發揮自己的專業優勢，在社會中脫穎而出。鋼琴教育是一門專業性很強的學科，不僅涉及豐富理論知識的學習，還須培養學生較好的實踐能力。但目前，還有部分學校對鋼琴教學的重視度不夠，沒有在課程設置中注意學生綜合應用能力的培養，教學目標、教材內容、教學方式等方面都沒有很好地滿足當下學生的實際需求。

一、我國鋼琴教學中存在的問題

（一）教學內容與實際需求之間存在較大偏差

現階段，還有很多學校對鋼琴課程的重視度不夠，在教學中沒有對鋼琴學習的本質進行深刻思考，單純強調演奏技術的重要性，對鋼琴藝術的表現力和實際應用卻過于忽視，沒有考慮到學生步入社會后，鋼琴技術是否能夠達到社會市場的需求，是否能夠接受社會市場檢驗。這樣的教學形式下，非常不利于鋼琴教學中培養學生的應用能力。據相關調查顯示，目前部分學校都沒有根據學生的實際鋼琴水平建立科學的鋼琴課程體系，所以，教學中常常因為目標不夠明確而顯得教學過程混亂無序，教學內容體現不出很好的銜接性。實際教學之前，教師應該首先做好相關的管理規劃工作，制訂詳細的教學計劃，一步一步循序漸進完成每一個階段的教學目標。[1]

另外，很多教師都沒有對學生的實際鋼琴水平進行分析就對班級內所有學生采取統一教學方式授課，導致班級內基礎好的學生覺得學習內容過于簡單，就不認真對待，甚至是藐視教學課堂;而對于基礎較差的學生而言，又覺得學習難度太大，逐漸也失去信心和耐心，選擇破罐子破摔。除此之外，教師一味要求學生練習級別高的曲子，或是僅僅根據傳統教材進行教學，關注的重點是學生是否彈完了《車爾尼599》《車爾尼849》等教材，但在教學中又沒有階段性地考察學生的學習落實情況，致使很多學生在學校學習幾年之后，很多基礎性的教材內容都彈不熟練，談不上讓學生掌握高超的技巧性內容，更談不上讓學生奠定一定基礎后對學生全面展開即興伴奏的教學，導致學生的鋼琴綜合應用知識嚴重缺失。

（二）學科沒有科學的系統性

鋼琴教學中，學科沒有科學的系統性主要體現在如下幾點。

第一，沒有完善的教學目標。實際教學中，學生學到什么階段應該使用什么教材，以及教材中主要提升學生哪方面的能力，或是在學生遇到學習瓶頸和困難時，要通過怎樣的訓練才能突破障礙等，很多鋼琴教師都沒有對這些問題進行過系統的研究，在出現情況時也只能是倉促解決，并不能在第一時間提供給學生最為科學的解決辦法。實際教學活動中，教學規劃下的教學管理很重要，教師要引導學生對鋼琴技術有正確的認識，而不是按照自己熟悉的那套“學院派”的教學法進行機械的授課。

第二，沒有落實“因材施教”的教學法。教學實踐中，課前準備、課中教學、作業布置、專業研討需要發揮實效作用，要與學生的實際能力相符合。所以，教師要時刻關注學生的學習動態，歡迎學生和老師多溝通，最好是能與學生成為好朋友，以此深度了解學生的鋼琴實際水平和學習中的心理感受，然后據此對學生展開針對性的教學。否則就很容易導致教師的“教”與學生的“學”之間存在層次上的差異，不利于學習效率的提升。

第三，技能訓練任務安排不合理。構建系統性的鋼琴教學不能缺少長遠的教學目標，科學有序的技能訓練對于學生長期學習目標的實現很有好處。只有鋼琴技能訓練目標清晰明確了，訓練才會有計劃性。按照訓練計劃堅持一段時間后，學生就能看到自己不同層次性的進步。可是，當下有一些教師，對于教學技能的傳授過于隨意，很少對學生出現的具體問題進行系統深入的研究，布置訓練任務時也不將學習的連貫性、長期性考慮在內。

第四，教學觀念落后。傳統教學觀念下，重視訓練學生的彈奏技能，但忽略綜合應用能力的培養，課堂上多是強調手型、指法、節奏、作品難度的把握等，非常注重曲子彈奏的完整度和流暢度，希望將學生培養成表演型的人才。但對于學生的基本職業需求卻不夠重視，沒有開設即興伴奏課，也沒有訓練學生的彈唱技能。

二、策略研究

（一）及時轉變教育觀念

及時轉變教育理念是實現教學突破的前提，具體教學中，第一，要明確“以人為本”的教育思想。明確“以人為本”的教學思想主要指的是要將學生的課堂主體地位體現出來，課前，老師需要測試學生的實際水平，分析學生的學習能力，然后根據實際情況創設教學方案;課中，教師須時刻觀察學生的學習狀態，并隨時記錄，了解什么樣的教學方式是學生喜歡的，怎樣的溝通方式是學生容易理解的，等等，這些都能成為后期不斷完善教學方式，突破教學質量的實用資料;課后，科學布置訓練內容，同時需對學生的實際訓練情況充分了解，并及時總結不同學生的學習特點，將其整理歸檔，只有掌握了學生的學習特點，才能為以后提升教學質量打下基礎。

第二，及時轉變教學觀念，科學設計教學內容。鋼琴學科有其自身的獨特性，是一門理論知識與技巧訓練相結合的學科，但此外，還須重視對學生審美意識、鑒賞能力、音樂素養、情感表達能力的培養，當學生成為了一個擁有豐富理論知識、高超技巧以及高雅情趣的人時，離實現全面發展學生的綜合應用能力這一目標就接近了一大步。因此，在設計教學內容時，必須考慮學生本人和時代的實際需求，在課堂中設計豐富的教學主題，深入淺出地培養學生多方面的能力。

第三，及時轉變教學理念，多種方式探索行之有效的、多樣化的教學方式。面對基礎參差不齊的學生群體，如何能夠在重基礎的情況先提升學生的專業技能以及相關能力，這是一個值得所有教學工作者持之以恒探討和思索的問題。實際教學中，教師需靈活選用多樣化的方式進行教學，重點放在知識理論和彈奏技能方面，對于教學中的重點、難點要挑出來著重講解。同時，鼓勵學生在課堂上分享自己對作品的理解和詮釋方式，創設一個相互分享的環境激發學生去主動思考。

第四，及時轉變教學理念，優化課程考核形式。課程考核應該關注“技能”和“素養”兩個方面，技能可以通過彈奏專業鋼琴曲或是即興伴奏來進行評定，素養可以通過筆試或是問答形式進行考核，靈活的考核形式可以提升學生對于專業的重視度，增強平時訓練的積極性。同時，多樣化的考核方式下，教師可以根據學生的平時學習情況靈活進行考核，這對于學生來說相對公平，也有利于多個角度觀察學生的學習情況。

（二）豐富教學模式

多樣化的教學模式下，教師可以根據學生的實際情況對學生施以針對性的教學。鋼琴教學中通常會采取如下幾種模式進行教學。[2]

第一，“一對一”與“一對多”相結合的課堂模式。縱觀整個鋼琴教育領域，“一對一”的教學方式是最受社會認可的，但由于學校人數眾多，鋼琴教育師資力量有限，想要對每一個學生都施以一對一的教學顯然不太現實。面對這樣的情況，“一對多”的教學模式就體現出自身的優勢，能較好地解決這一問題。但一對多的教學模式下，教師對所有學生統一授課，教師很難準確了解每一個學生的具體學習情況，也很難把握好最佳教學進度，長期運用一對一的教學模式授課，很容易造成學生水平差異性過大的現象，進而導致學得好的學生自我膨脹、學得慢的同學自暴自棄，不利于鋼琴學習的長期性發展。鑒于此，運用“一對一”與“一對多”相結合的課堂模式就見得尤為重要。在教授新內容時，首先采取一對多的方式統一講解、示范，然后對練習時普遍容易出現的問題進行分析，這樣就能大大提升教學效率。教學實踐中，當學生在練習時出現問題或是疑慮，可以及時舉手提問，老師便能在第一時間幫助學生答疑解惑。另外，教師在學生統一練習后，還須運用一對一的方式檢查教學效果，增進老師對學生學習程度和新知識吸收程度的了解。

第二，建立學生互助互評教學模式。鋼琴教學不僅要教會應有的專業知識，還須強化學生的藝術思維，促使學生的綜合應用能力得到較大提升。在課堂上建立學生互助互評的教學模式，能夠鍛煉學生的鑒賞能力和作品分析能力，更能在他評和自評的過程中審視自身，清楚了解自己的長處和不足，并據此科學地進行自我規劃和調整。

言而總之，在鋼琴教學課堂培養學生的綜合應用能力，教師不僅要關注是否正確地向學生傳遞了知識，還要關注學生的學習狀態，不斷探索科學有效的教學方法，促使學生發揮主觀能動性的作用，在學習鋼琴的同時培養職業能力、強化音樂素養。

注釋：

[1]楊磊.略談中國鋼琴作品在高校鋼琴教學中的意義及應用[J].大眾文藝，2018（23）：198—199.

[2]林萃.論民族元素在中國鋼琴音樂作品中的融合與運用[J].中國民族博覽，2018（11）：133—134.

（責任編輯：張洪全）