小專題在思想品德復習課中的探索研究

石合云

【摘 ?要】 小專題探索，是培養融會貫通能力的一種自主學習方法。它要求學生能在教師在啟發下，圍繞思想品德復習課的相關知識去發現新問題，形成有探索價值的“小專題”，從而在新的問題情境中，通過自主或合作的探究性學習，去尋求問題的解決方案，完成自主探索的全程。同時也要求教師能在學生群體的啟發下，教學相長。

【關鍵詞】 小專題 ?思想品德復習課 ?設計 ?構建 ?講評和矯正

進入5月以來，隨著中考腳步的日益臨近，學校、老師、家庭、學生對于九年級學生每次考試的成績都十分關切，稍有波動，就會給他們帶來壓力。此時正值學校進入中考二輪復習的重要階段，如何使學生成績穩中有升，成為各學校復習任務的重點，而以針對性強、內容單一，易于機動、靈活安排的小專題形式的復習，效果尤為明顯。

一、明確考點目標，精心選擇和設計小專題

在這中考復習的最后階段，對于教師和學生來說，時間都非常的寶貴，如果按照傳統的方式，各個區縣的模擬試卷做一節課講一節課的話，時間很好混過去，但是根本達不到教師想要的效果，最有效的方式就是選擇部分小專題進行復習。首先，針對題型設計小專題復習，近些年思想品德的考題分為客觀題和主觀題兩種，針對不同的題型，我們可以分類進行復習。對于選擇題，教師要講解好解答選擇題的一般方法和技巧，審讀題干，領會題意，歸納出題干的中心思想，畫定主要信息，明確指向的考點;審讀題肢，重點分析干肢關系的一致性。對于主觀題，要學生明了試卷涉及到的是所有的考點，無論拿到什么樣的題目，我們都要有意識地聯系考點、回歸課本、分析題目所給材料，這樣就能找到答題的突破口。主觀題第一步審讀設問，明確答題的方向;第二步審讀材料，提取和考點相聯系的有效信息;第三步審讀材料和設問之間的聯系，理出答題的思路。同時相同的考點，我們可以把兩種題型進行整合;不同的題型，相同的考點能夠讓學生更好地去理解考點以及可能考查的方式方法，這樣分類的小專題復習，既有較強的針對性，又方便學生歸納整理;既節約了時間，又達到了最佳的復習效果。

二、從基礎知識抓起，構建考點小專題知識體系

第二輪復習中，學生對已有考點知識有了一定的了解和掌握，但由于學生認為思想品德是開卷考試，平時不予重視，學生的基礎考點知識比較薄弱、不扎實，考點比較凌亂，考點知識體系不完善，尤其是對考點知識的遷移和運用能力較差，這就需要教師把考點整合成小專題的形式，來幫助學生理解和掌握。我們把思想品德的考點構建成心理道德部分、法律部分、國情部分三個小專題來引導學生復習，這樣有利于教師全面了解學生在哪一方面有遺漏或者是在哪一方面掌握的不好，能夠及時地查漏補缺，做到對癥下藥，有的放矢地進行考點的講解，幫助學生系統地梳理和歸納總結考點，構建考點知識網絡體系。通過教師的詳細梳理，學生腦海里原有的零散碎片考點就能相互聯系起來，既加強了記憶效果又節約了大量的復習時間。

三、師生教學相長，構建師生學習共同體

新課標強調要以“學生為本”，充分發揮學生在學習中的主體作用和教師的主導作用。因此在小專題的設置中要充分考慮學生的學情，從學生的實際出發，量身定做，建立起適合學生的小專題復習。小專題復習的目標就是建立如何解題的模型，讓學生不斷完善自己的解題思路，提高自己的解題方法和能力，這就給教師提出了高要求。首先，思品復習課前教師在選題時必須自己獨立完成一遍所選的題目，明確所選題目的解題方法及思路，選題上不能以知識點的“多”來作為標準，而是以不同的解題思路和方法的多樣性作為標準。其次，思品復習課題目不宜過多，要以“真題”和有代表性的題目為主，這樣可以給學生有實戰的感覺。在講解的過程中，不要以“一言堂”滿灌的方式來傳授解題方法，而要學會傾聽，發揮學生的主觀能動性。上課時要給學生留足時間進行思考和討論，發揮小組合作互助作用，讓每個學生都能積極參與到其中去。課堂上也可以由老師提出要求，讓學生自己命題，這樣可以提高學生的積極性，大大地增加了課堂活躍的氣氛以及同學間的競爭意識，同時使設計的小專題的考點知識也更加的清晰化。

四、通過小專題及時暴露的問題，做有實效的講評和矯正

教學過程是老師教和學生學，兩者之間不斷地相互傳送信息的一個過程，尤其是在學生對考點知識反饋這一方面教師要重點關注。教師可以通過自己課堂上的仔細觀察及學生的發言狀況，課間與學生的聊天以及課后對學生作業的檢查，及時準確地發現學生對考點的掌握情況，發現問題，對考試及練習過程中暴露出來的問題進行及時地矯正和輔導。對個別人的個別問題，可以進行一問一答式的單獨輔導，效果更加好;對于暴露出來的通性問題，要及時糾正，不能讓其蔓延下去。教師可以引導學生進行討論，讓學生自我評價，充分發揮學生的主動性，學生的真實想法可以得到及時的反應，講解的內容就更加地貼近學生的實際。在這個過程中還有一個好處就是學生的成功講解題目滿足了學生的成就感，調動了他們學習的積極性。同時，我們也可以讓做錯的學生來回答，講述他們的想法和解題思路，讓其問題充分暴露在同學們面前，分析失分的原因以及希望獲得的幫助;最后由老師來進行點撥、歸納和總結，這樣就能做到有針對性和實效分析的講評。

總之，在思想品德課中，采用小專題復習的教學方式，針對教學中遇到的問題，通過所謂的小問題、小現象、甚至小技術、小環節的研究，以小見大，尋求解決問題的策略和途徑，可以不斷培養學生的思維能力，構建知識體系，及時幫助學生解決學習中存在的問題，提高復習效率。