薄弱學校提升　讓學生成為主動學習者

陳滬軍

歸因分析：被動學習是“兩個倒數”的直接原因

杭州師范大學東城中學原名杭州市九堡中學。2009年，浙江省杭州市江干區政府與杭州師范大學開展戰略合作，成立了杭師大東城教育集團，九堡中學作為集團旗下的四所學校之一，異地重建并更名為東城中學。學校重建之初，政府和人民群眾對教育的高期望與學校現狀的低質量構成了巨大反差，辦學壓力倍增。2012年下半年，教學質量學年考核和學校管理年度考核又一次居區“兩個倒數第一”，怎樣走出這一困境？東城中學全校教師進行了“如何走向幸福校園優質教育”的大討論，全面開展課堂教學現狀的觀察反思和學生學習情況的深入調研。

調研發現，與主城區學生相比，東城中學學生的成就動機、自我期望水平顯著偏低，尤其缺乏遠大理想，多數學生處于被動學習狀態，被動學習是學校辦學水平低下的直接原因。

究其原因，一方面受到區域文化、家庭教育的局限，當年在校學生51%是外來務工子女，45%是當地農民子女，82%的家長是初中及以下學歷，具有本科及以上學歷的家長不到2%，大部分家長在引導孩子成長上捉襟見肘;另一方面，學校課程、教學和評價都不能有效促進學生主動學習，具體表現在：

一是學校課程“重育分輕育人。學校只按計劃實施國家課程，過分追求分數和升學率，忽視對學生進行理想、信念、意志、自信等方面的教育，沒有從生源實際出發面向未來確立育人目標，沒有適合生源實際的校本課程，德育重心放在落實上級考核要求上，德育工作碎片化，在養成學生健全人格上針對性不強，其后果是學生理想淡薄、自信心不足、意志力弱、學習習慣差、學習態度被動。

二是課堂教學“重灌輸輕自主”。教學研究“重教輕學”，多數教師的研究重心放在“如何教”上，很少研究“如何學”，課堂一講到底，課外加班加點輔導。大部分教師認定拼時間、拼課后練習量才能提升質量。課堂模式以“單向灌輸”為主，講練結合的課堂直接指向應試，不關注激發學生學習的興趣和好奇心，學生因缺少自主發現和自主建構的深度學習，學習方式被動。

三是學業評價“重結果輕過程”。學校習慣以紙筆測試的分數為唯一依據評定學業水平及各類榮譽，學業評價側重總結性和結果性，缺少過程性和發展性，學業評價重分數輕學生的全面發展，不利于激發學生個性化發展的積極性，學業評價不能有效激發學習動機。

行動研究：系統變革學校課程、課堂教學和評價體系

2012年秋季，學校啟動促進學生主動學習、全面提升學校質量的行動研究。研究的基本思路是：認清問題，系統思考，形成解決問題的假設;根據假設，系統變革，收集實踐數據;基于實證，總結反思，不斷完善變革方案。

1.認清問題形成假設，重建學校育人目標和質量觀模型

2012年底，我們確定學校的育人目標為培養“弘毅少年”。“弘毅”取自“士不可不弘毅，任重而道遠”（《論語·泰伯篇》）。“弘”的含義是“遠大理想”，“毅”的含義是“勇敢堅毅”。遠大理想是主動學習最為持久的內驅力，遠大理想的實現不僅需要勇敢堅毅的意志品質，還要擁有智能時代所需要的關鍵能力，我們進一步把“弘毅少年”定義為“自信個體、主動學習者、合格公民、積極貢獻者”四個子目標，每一個子目標進一步分解為三項核心素養：身心健康、悅納自己、勇敢堅毅;善于合作、主動探究、敢于省察;規則意識、社會認同、國際理解;關心他人、擔當責任、理想遠大。

2.系統思考科學論證，架構學校系統變革的行動路徑

要讓學生成為主動學習者，關鍵在于形成強大的學習動機。綜合各種學習動機理論，我們把學習動機分為三類：一是直接動機，指由學習活動本身或學科內容的吸引而引發的學生內部動力狀態，如好奇心、求知欲、興趣、愛好等;二是間接動機，指了解學習的社會意義而間接引起的學習動機，如自信、意志、信念、理想、責任感等;三是社交動機，為了獲得老師、同學、家長的好評，滿足成人的期望、博得集體輿論的好評、爭取做優秀生等，滿足社會交往需求而引起的學習動機，如自尊心、上進心、歸屬感、榮譽感等。

通過對三類動機激發現狀的分類討論，我們建立了‘釷學生成為主動學習者”的路徑模型（見圖1）。

據此，我們確立了全面提升教學質量的行動路徑：用“弘毅課程”讓學生樹立遠大的理想和勇敢堅毅的意志品質，激發學生主動學習的間接動機;用思維課堂讓學生充滿好奇心、求知欲和學習興趣，激發學生主動學習的直接動機;用“弘毅少年”評價體系激發學生主動學習的社交動機。全方位激發學生的學習動機，引導教師成為教育自覺者，引導家長成為“智爸慧媽”，形成育人合力。

3.開發“弘毅課程”，學習態度從被動走向主動

我們以“弘毅少年”核心素養作為學校課程總目標，建構了“弘毅少年”成長課程體系，包括“思維課堂”和“弘毅課程”。其中，“思維課堂”是國家基礎課程的校本化實施，與傳統的講授課堂相比，更能激發學生的學習興趣、求知欲，培育學生的學習力、創造力、表達力等關鍵能力。

“弘毅課程”是校本拓展課程，整合了校本德育課程和興趣拓展課程，從學校的育人目標及核心素養出發，由“珍愛生命”“關懷他人”“擔當責任”三個課程群組成，分別以心理團輔、社團、時政演講、主題實踐等課程形態加以落實，強調課程的實踐性，旨在通過實踐體驗發展學生個性特長，培養學生的社會責任感和實踐創新能力，確立主體自信，獲得生命意義和提升自我覺悟。

（1）“關懷他人”課程群。課程目標為“關懷他人成就自己”。該課程比較有特色的是“小先生學科社團”，學生志愿者擔任“小先生”，選擇自己的優勢學科，自主確定學習內容，結合學科學習進程，在學科教師的指導下提出學科拓展課程實施計劃，每學期初年級學生大會上公開課程計劃，其他學生根據小先生課程計劃的優劣，結合自己揚長或者補短需要，自主選擇參加學科拓展社團。一個社團往往有4-5位小先生、10-20個學員，小先生學科社團本質上屬于“志愿者”社會實踐。同時，學生志愿者到地鐵、公交車站等地方開展社會實踐，進行職業體驗和角色體驗，一方面服務社會服務他人，另一方面增長自己的才干。“關懷他人課程，讓學生從“課程享用者”轉為“課程創生者”，成為真正意義上的學生自己的課程。

（2）“珍愛生命”課程群。主要為心理團輔課程和社團活動課程，課程目標為“珍愛生命悅納自己”。我們從“愛運動、善表達、懂生活”三個維度設置20多個學生社團。學生自主選擇社團并與社團教師進行雙向選擇，每學年選擇一次，學期間可以微調。

（3）“擔當責任”課程群。主要為時政演講課程和主題實踐課程，課程目標是“心懷天下敢于擔當”。時政演講的活動形式有班會發言、國旗下講話、時政播報、時政演講、時政辯論等。主題實踐課程圍繞一個社會問題展開，通過社會調查、參觀考察、專家報告、學科拓展、科學探究、藝術創作、研究報告、綜合展示等學習方式，讓學生在實踐中體驗、表達和創造，致力于培育學生的學習力、創造力、表達能力，并通過實踐體驗有效產生社會責任感，樹立遠大理想。開發比較成熟的有四大主題實踐課程：“水與生命”“垃圾與文明”“霧霾與發展”“藝術與成長”等。

4.探索“思維課堂”，學習方式從被動走向主動

針對自我期望不高、學習動力不足的生源實際，我們努力追尋“思維課堂”，5年的實踐探索形成了關于“思維課堂”操作性定義：讓學生充滿好奇心、求知欲和興趣的課堂;教師引導下學生積極思考和自主發現、自主建構的課堂;培育學生“高學習力、高創造力、高表達力”的課堂;因自主發現自主建構而深度愉悅的課堂。同時，建模了“思維課堂”的五個操作環節。

（1）激活舊知。了解和激活學生原有的生活經驗和知識技能，為新的知識技能的學習找到出發點和生長點。

（2）問題驅動。提出現實問題或設計任務情境，激發學生的好奇心和求知欲，既為其他四個學習環節提供動力，也為其他四個環節的學習設置“拋錨點”，提供“腳手架”，置于其他四個學習環節的頂層。

（3）自主發現。在教師引導下，由簡單到復雜，自主發現新學習任務中的陳述性知識，以及與舊知識之間的關聯。

（4）自主建構。通過對陳述性知識的反思、討論和總結，讓學生體驗一類知識的學習過程和方法，自主建構程序性知識。

（5）學以致用。通過讓學生用新學的知識和方法解決實際問題，在鞏固新知、加深理解、評估學習成效的同時，因為看到自己有能力解決問題，或看到自己解決問題現有能力的局限，引發繼續學習的興趣。

5.建立“弘毅少年”評價體系，評價從單一走向多元

（1）全面實施表現性評價。表現性評價包括展覽、展示、表演等形式。主題實踐課程采取展示性評價形式，每學期一個實踐主題，包含9個學科拓展課程項目，每個學生至少參加其中一項。在期末一周，通過集中展示、展覽、表演對主題實踐課程、社團課程、音樂美術等學科進行綜合評價。學校每學期末舉辦“夢想盛典”表彰活動，搭建各類“學子”展示才華的舞臺。表現性評價既是一種評價方法，也是重要的德育形式，提升了學生自我表達和解決問題的能力。

（2）建立“弘毅少年”學分制。為了激勵更多的學生參與弘毅課程，促進個性化發展，我們將表現性評價的成績與學業成績轉化為學分，具體包括：五項學子學分、學有所長學分、學業進步學分、弘毅課程學分。新評價體系以“靜心學子”“陽光學子”“文明學子”“誠信學子”“奮進學子”為基礎性評價項目，學生每個月自行申報，班級考核，年級認定。每一項校級學子評定成功者給予2學分，多評多得。學生的特長獲獎、學業進步、弘毅課程的學習成果獲獎都可以折算成學允以學分為基礎評選弘毅少年。學分可以折合成弘毅獎學金，每一個積極向上的學生都可以獲得獎學金，邀請家長和老師一起走紅地毯，參加弘毅獎學金頒獎典禮。

“弘毅少年”是學校最高榮譽，每學期全校各班根據學分推薦本班級候選人，候選人通過展示、演講、票選等方面角逐，與學分一起綜合考評，評出相應數量“弘毅少年”，期末“夢想盛典”表彰。學校每屆“弘毅少年”評比的微信點擊率都達3萬以上，足見其影響力。

6.建立課改的支持系統，讓教師家長的成長保障學生的發展

沒有教師的主動參與、家長的支持，再好的改革方案也不可能落到實處。因此，我們系統思考和設計了與改革相適應的教師發展課程和家庭教育課程。

（1）“教育自覺者”教師發展課程。教師發展需要動力機制，我們通過“無限講堂”等精神成長課程激發教師發展的間接動機，通過團隊捆綁、公正公平的評價制度激發教師的社交動機，以有效的“四備三思”校本研究激發教師發展的直接動機，促進教師成為“三高三有”的“教育自覺者”——高學習力、高創造力、高目標持久力和有探究素養、有教育主張、有教育情懷。

“四備”，指教師上課要經歷“個人構思”“集體備課”“修改個案”“先聽后上”等四次備課。“三思”，就是一節課有“集備交流”“教學后記”“課例研究”等三次反思機會。其中，“先聽后上”被稱為“一個備課組與一個班級學生的集體備課”。每天同一個年級各班的第一節課原則上不重復學科，如果701班是語文課，后面各班不再安排語文課，保證七年級語文備課組全體教師都能聽701班的語文課，然后自己再去上其他班級的課。全校各班的第一節課均為公開課，每一位教師聽課后要對被聽課教師提出“三優點兩建議”。

“四備三思”校本教研保障了教學研究的真實發生，有效促進了教師的專業發展，保證了“思維課堂”行動研究的質量。

（2）“智爸慧媽”家庭教育課程。為了與家長在育人上形成合力，學校設立了課堂全天候向家長開放制度，每學期三次的家長學校開課制度，每周一次的微信公眾號推送智慧育兒文章，每學年一次的“智慧爸媽”評比等，系統實施“智爸慧媽”家庭教育課程，引導家長改進家庭教育，幫助學生養成良好的學習習慣和行為習慣，配合學校制訂適合孩子特點的個性化家庭教育計劃，取得了理想效果。

幾年來，“弘毅少年”成長課程和思維課堂的探索與實踐，改變了學校的學習氛圍和學生的學習狀態，促進了學生個性化發展，學生綜合素養和學業水平同步提升，隨著質量的提升生源迅速回流，學生總數由2012學年的480X增加到2018學年的1308X。同時，學校堅持系統變革，堅持把教師自覺成長作為改革最重要的支持條件，教師的課程開發和資源建設能力顯著提升，教師的教學能力、研究能力和教學自信得以增強，教師隊伍整體呈現出加速卓越發展的態勢。

[作者系浙江省安吉藍潤天使學校（籌）校長，原杭師大東城中學校長，正高級教師]

責任編輯 錢麗欣