綜合實踐活動與STEM課程　鄉土化、項目化、常態化：一所山村小學的綜合實踐活動課程

王林華 孫錦明 萬文濤 鄧亮 周哲 肖樂華

江西省吉安縣敖城鎮三錫坊前田希望小學（以下簡稱“前田小學”），是一所坐落于井岡山腳下的村級小學，含校長在內的教師共9人，學生僅有100人左右，其中80%是留守兒童。學校所在的敖城鎮是一個人口不到2萬、以農林種植為主業的贛西南小鎮。

自2014年以來，學校圍繞綜合實踐活動課程在山村小學的落地實施展開了“鄉土化”“項目化”“常態化”的探索，取得了一系列教學成果與育人成效。

一、農村學校開展綜合實踐活動課程的困境

2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。由此，綜合實踐活動成為國家課程的重要組成部分。然而，在剛開始的時候，大家認為農村小學很難開設綜合實踐活動課程，主要理由是“三無”：一無資源，較之城鎮學校，農村小學缺乏大的圖書館、科技館等條件;二無指導，盡管國家重視，但沒有人具體指導農村小學如何實施綜合實踐活動課程;三無章法，雖然覺得重要，但是村小教師找不到可資借鑒的實施方案。

面對這些問題，前田小學在探索過程中采取了四種策略與方法：一是“因地制宜選主題”，校內外豐富多樣的資源均成為綜合實踐活動課程的主題來源;二是“邊學邊教做項目”，項目化學習逐漸成為村小實施綜合實踐活動課程的主要方法;三是“借助網絡展風采”，網絡變成村小實施綜合實踐活動課程的重要幫手;四是“專家引領建體系”，在專家指導下實現校本化綜合實踐活動課程體系的科學化與專業化。

二、前田小學的應對之道：“主題選擇的鄉土化”“組織實施的項目化”“體系構建的常態化”

前田小學開展綜合實踐活動課程探索已有四年多，經歷了從無到有、從有到優的過程，并積累了豐富的實踐經驗。這些經驗概括起來可以表達為“主題選擇的鄉土化”“組織實施的項目化”“體系構建的常態化”。

（一）鄉土化：農村小學綜合實踐活動課程主題選擇的核心理念

1.立足農村現實，彰顯鄉土特色

面對農村小學缺乏綜合實踐活動所需要的專業器材與實踐基地的難題，前田小學將目光轉向農村學校所蘊含的豐富資源，將校內外自然、社會資源作為綜合實踐活動課程的選題來源，從學生的真實生活和發展需要出發，探究和解決學生現實生活中遇到的問題，立足農村實際，堅持“生活即教育”的理念，采用鄉土化的方式開發具有鄉土特色的綜合實踐活動課程。

2.依托鄉土資源，開發系列主題

從2014年開始，學校充分挖掘校內外資源，開發出一系列鄉土化課程主題。

（1）考察探究活動。一是校園植物觀察類。這類活動最豐富，教師帶著學生走出教室和校園，來到大自然觀察各類植物，包括松樹、柳樹、葡萄、睡蓮等。二是調查鄉村環境類。讓學生了解自己成長的生活環境，如調查家鄉小河的生態環境和源頭，調查水土流失現象，調查農村古樹保護現狀等。三是考察當地企業類。學校與水電站、大棚蔬菜生產基地、蜜柚生產基地等企業建立聯系，帶領學生到各個基地進行現場觀察。

（2）社會服務活動。結合當地實際開展各種各樣的社會服務活動，也是學校實施綜合實踐活動課程的重要內容，比如為革命烈士紀念館制作葉畫、當交通安全員、爭做文天祥紀念館和吉安縣將軍園的小小講解員等。

（3）設計制作活動。生活、學習當中總會遇到各種問題，需要設計制造出新產品加以解決。近年來，學校帶領孩子們開展了諸如“升降玻璃擦”“嬰幼兒專用筷子”“長把黑板擦”“竹子大變身”“免扎葡萄袋”“中小學教室專用掃把架”“老絲瓜的用途”等制作活動。

（4）職業體驗活動。開辟勞動場所，組織學生進行種植，前田小學綜合實踐活動課程的重要內容，包括種白菜、辣椒、百香果、向日葵、太空架豆以及采摘松果和培育橫江葡萄苗的實驗等。

（二）項目化：農村小學綜合實踐活動課程組織實施的主要方式

學校將項目化學習方法應用到綜合實踐活動課程中，構建出項目化實施綜合實踐活動課程的五個環節：選擇主題、制訂計劃、實施計劃、自主評價與分享總結。

1.根據實際情況，多樣選擇項目主題

（1）根據季節選擇項目主題。比如種植類項目學習，“種百香果”“種太空架豆”“種向日葵”“采摘松果和松籽”“培育橫江葡萄苗的實驗”等季節性很強，必須依時令安排學習項目，錯過最佳時節效果就不好，甚至會給學生造成錯誤的認識。依時節進行這類項目學習，學生能領悟到植物的生長是有規律的，人類需要遵循自然規律。

（2）根據學科需要選擇項目主題。綜合實踐活動課程與其他學科教學緊密聯系，需要進行學科合作。比如五年級科學課教學“水土流失”時，可以與綜合實踐活動課程整合，組織學生走出校園，走進自然，真正開展“水土流失現象調查”的項目學習;四年級語文中有“泡一點豆子，看看豆子的變化”的觀察練習，也可以與綜合實踐活動課程融合，開展“種豆芽”項目學習等。

（3）根據情景選擇項目主題。有些情景是自然生成的，比如“玩具DIY”的項目，就是因為有學生無意間帶來了自己制作的玩具，引起同學的好奇，教師抓住這個契機，發動學生開展“玩具DIY”項目學習，從此成為綜合實踐活動課程的常規項目。

（4）根據學生特征選擇項目主題。一年級學生與五年級學生相比，各方面差異都很大，在為不同年級選擇綜合實踐活動課程項目主題時，就要根據學生特征來決定。

2.結合學生特點，共同制定學習目標

綜合實踐活動課程旨在提高學生的實際操作與自主學習能力，所以在確立目標時，要以學生為主、教師為輔，共同制定學習目標。首先，學生根據自己的興趣與特點，通過自主思考選擇適合自己的學習目標，或者以小組合作的方式選擇學習目標;其次，教師引導學生共同思考，通過個人展示與小組合作的方式對選定的目標進行交流與探討，學生之間相互啟發、共同碰撞，從而完善自己或小組的學習目標;最后，每個學生與每個項目學習小組都用文字將學習目標記錄下來。

3.實施學習計劃，小組合作開展活動

小組合作學習是綜合實踐活動課程實施的主要形式。在具體實施過程中，小組首先要圍繞綜合實踐活動的目標進行討論，預估學習中將會出現的問題并對其進行解決和預防，比如活動中的安全問題等;其次是物質材料的準備，師生共同準備相關的物質材料，比如照相機、鏟子等工具;最后是小組成員在教師的引導下對項目完成的時間進行合理安排，并給每位成員進行分工。

4.編制評價量表，學生進行自主評價

自主評價能力與習慣的養成是綜合實踐活動課程的應有之義。一是學生參與制作評價工具。比如學習目標達成度評價量表、學習過程表現評價方案、學習成果（作品）評價方案都要求學生參與制作。二是學生自主評價。首先是學生根據相關評價量表進行自評，然后是小組內互評，最后才是全班性互評。當然，教師不是放任自流，而是指導學生學會評價，成為真正的學習主人。三是改進學習行為。評價不是終結，而是為了改進學習。所以，評價貫穿整個項目學習過程。

5.開展總結交流會，分享交流學習經驗

根據學習計劃安排，在項目學習過程中的幾個時間節點召開交流會。各小組在交流會上要介紹本組的項目進展情況，自評學習表現，互相幫助、共同解決當前存在的問題。在項目學習結束時，還要組織學生召開成果展示會，分享學習收獲，對本次項目學習的全過程進行整理，包括文字、圖片以及相關的所有資料，并提出下一階段的綜合實踐活動學習目標。在此過程中，還要充分發揮網絡平臺的優勢，及時將過程性圖片和成果性資料上傳到QQ空間或博客，讓遠在他鄉的家長、聯誼學校的同學能夠看到。

（三）常態化：農村小學綜合實踐活動課程體系構建的“前田樣式”

1.總結出綜合實踐活動課程的“1+X”操作模式

經過多年的實踐探索，學?？偨Y形成了開展綜合實踐活動的經驗模式，即“1+x”操作模式。“1”代表項目化學習方式，“x”代表不同的學習主題。不同年級、不同學生的綜合實踐活動主題都可以用項目化方式來設計和實施。在主題的選擇與安排上，日常植物觀察是前田小學各年級學生“天天堅持、周周記錄”的共同主題，然后要求任課教師根據不同年齡段的認知特點，每個年級每個學期自主選擇項目主題開展綜合實踐活動，并要求各個年級面向全校師生和家長公開舉行成果匯報會，最后由學校根據各班的活動實施情況進行評價和表彰。

2.制定出村小實施綜合實踐活動課程的操作規程

操作規程的制定是綜合實踐活動課程體系構建的重要內容。經過四年多的實踐，學校圍繞考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等四大活動類別制定了一系列操作規程，為更多教師帶領學生開展綜合實踐活動提供了有力指導。比如職業體驗中的種植勞動類項目，明確包含“成立種植小組——選擇種植對象——制定勞動和觀察研究目標——提出需要研究解決的問題——制作和打印觀察記錄表——制訂勞動和觀察計劃——實施勞動和觀察——自評勞動和觀察學習行為——小組交流——制作展示作品——撰寫圖文結合的研究報告——展示勞動和觀察成果——網絡上傳發布”等十多個需要操作完成的環節。

3.構建綜合實踐活動課程實施的保障體系

（1）組建了結構合理的綜合實踐活動課程教師隊伍。前田小學采取“理論專家+骨干教師+學科教師”的隊伍建設方法，成功讓一批對綜合實踐活動課程有興趣的教師相互合作，同時理論專家指導骨干教師、骨干教師指導學科教師，形成了結構合理的教師隊伍。

（2）形成了“互聯網+”背景下的綜合實踐活動課程網絡研修制度。前田小學爭取省、市、縣教研部門對綜合實踐活動課程的大力指導，與江西師范大學2011省級協同創新中心開展合作，進行網絡在線研修，提升綜合實踐活動課程的理論化與體系化水平。

（3）建立了大批綜合實踐活動基地。前田小學與吉安市科技館、吉安縣科協、大沖東升農場、敖城光伏電站、火龍果基地等單位合作建立了大批綜合實踐活動基地，并與江蘇張家港實驗小學、吉水縣黃橋小學等多所學校結成友好合作單位。

三、成效與反思

（一）取得的成效

經過四年多的實踐，綜合實踐活動課程在前田小學不僅“落地生根”，而且“開花結果”。學生層面，從最初的20多名學生參與，發展到全校上百名學生均參與并喜歡這門課程;從開始的數名學生獲得省級科技大賽獎項，發展到全校大部分學生獲得全國青少年科技創新大賽、宋慶齡少兒發明獎等眾多國家級獎項;更令人欣慰的是，家長對孩子參與綜合實踐活動、對學校開展綜合實踐活動表現出極大的支持和滿意度。教師層面，在校長的帶頭示范下，其他教師從開始的觀望、到后來的效仿、到最后全校所有教師均參與開展綜合實踐活動，并獲得數十項國家級、省級各類教學比賽獎項。

此外，前田小學開展的“種豆芽”“校園植物大搜索”等綜合實踐活動課程，受到中國教育電視臺、江西教育電視臺、鳳凰新聞、《江西教育》《吉安晚報》等新聞媒體的關注并給予報道。這些成果的相關報道與傳播，擴大了學校綜合實踐活動課程的影響，產生了良好的輻射效應。

（二）反思與展望

經過多年的艱難探索，學校團隊走出了一條適合農村小學開展綜合實踐活動課程的新路子，形成了具有較強可操作性和推廣性的“前田”樣式，全面提升了學生的關鍵素養與綜合素質，但綜合實踐活動課程在農村學校廣泛開展與實施的前景并不容樂觀，還需要從教育督導、教學指導、評價引導等各個層面作出更大努力。

（王林華、肖樂華單位系江西省吉安縣敖城鎮三錫坊前田希望小學，孫錦明、萬文濤、鄧亮單位系江西師范大學教育學院，周哲單位系江西省吉安市教研室）

責任編輯 李帆