發(fā)掘育人的綜合、融通之美

陳小兵

由學(xué)校文化特色向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系“轉(zhuǎn)身”

重慶市渝北區(qū)花園小學(xué)校建校于20世紀(jì)90年代初，地處城郊接合部的鮮花種植區(qū)，花文化資源豐富。花文化是種花、養(yǎng)花實(shí)踐活動(dòng)和記錄、品鑒花卉等精神活動(dòng)的智慧結(jié)晶。由于多數(shù)學(xué)生為農(nóng)轉(zhuǎn)非家庭子女或進(jìn)城務(wù)工人員子女，家長(zhǎng)大多是花農(nóng)，他們雖然種花賣(mài)花，但只是以花謀生，家庭教育觀念落后。學(xué)校教育迫切需要借助“花”這個(gè)家長(zhǎng)和孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育資源，傳遞積極文化，潛移默化地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。學(xué)校與家庭協(xié)同，像種花養(yǎng)花一樣共同教育好孩子，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)是我們的美好愿景。

重慶是山水相依、花團(tuán)錦簇的美麗城市，學(xué)校也具有毗鄰鮮花種植區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，但鮮花封閉種植和學(xué)校關(guān)門(mén)辦學(xué)的思維方式，使得雙方缺乏必要的聯(lián)系。鮮花種植的獨(dú)特資源不向?qū)W校開(kāi)放，博大精深的花文化也未能進(jìn)入學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域。隨著素質(zhì)教育深入實(shí)施，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三方有機(jī)融合成為必然趨勢(shì)，有效整合身邊的教育資源也迫在眉睫。我們開(kāi)始思考，如何充分發(fā)揮“花文化”的育人價(jià)值和功能，讓“花文化”融入課程、走近師生、影響家長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)。

在城鎮(zhèn)化大背景下，學(xué)校根據(jù)國(guó)家勞技課程要求，嘗試開(kāi)設(shè)了“小小花農(nóng)”等校本課程。開(kāi)設(shè)之初，受課程觀念落后、教師素養(yǎng)不高等因素的影響，課程只散見(jiàn)于各學(xué)科，標(biāo)簽化、淺表化、碎片化傾向比較突出，育人效果不明顯。“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因校制宜，充分挖掘了師生耳濡目染的“花”的知識(shí)、價(jià)值和內(nèi)涵，以極具包容性、地域性、創(chuàng)新性的課程形態(tài)為突破口，探索形成了內(nèi)容真實(shí)可信、融入真情實(shí)感、學(xué)生真學(xué)易懂的校本課程體系，帶動(dòng)了學(xué)校其他課程“百花齊放、春色滿園”。

“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段是從傳統(tǒng)課程到校本課程的萌芽破冰期。1993年建校伊始，為響應(yīng)國(guó)家“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的要求，開(kāi)展多層面勞技教育資源調(diào)查，發(fā)現(xiàn)花文化具有悠久的歷史、豐富的資源和獨(dú)特的育人價(jià)值，是不可多得的課程資源載體。學(xué)校走出單靠國(guó)家勞技教材開(kāi)展教學(xué)的局限，嘗試開(kāi)發(fā)了校本課程，作為勞技教育的補(bǔ)充課程列入教學(xué)計(jì)劃，雖然不成體系，但標(biāo)志“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的萌芽破冰。

第二階段是從分類(lèi)構(gòu)建到主題建構(gòu)。從《小小花農(nóng)》校本課程開(kāi)設(shè)受到啟發(fā)，學(xué)校將構(gòu)建“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系作為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念的重要途徑。2009年，學(xué)校制定了《“花文化”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案》;2010年按照“一花一課、一課一體系”分類(lèi)構(gòu)建思路，開(kāi)發(fā)了《花兒朵朵》綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程;針對(duì)課程實(shí)施中出現(xiàn)的教育主題分散、內(nèi)容單一等問(wèn)題，2014年按照“花與生活”“花與科學(xué)”“花與藝術(shù)”“花與品格”主題建構(gòu)思路，又開(kāi)發(fā)了《花韻童年》綜合實(shí)踐活動(dòng)系列校本課程，初步形成比較完善的“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

第三階段是從學(xué)科整合到跨界融合。2017年底教育部頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，為本研究提供了行動(dòng)指南。為解決校本課程中家校結(jié)合不緊密、社區(qū)資源運(yùn)用不廣泛、學(xué)科整合不充分等問(wèn)題，我們申報(bào)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《“七彩花園”校本課程建設(shè)與實(shí)踐研究》、重慶市教育規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的“花韻”生態(tài)課堂模式研究》，推進(jìn)“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程的有機(jī)整合，推動(dòng)學(xué)校、家庭和社區(qū)教育跨界融合，基本構(gòu)建起“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系層級(jí)模型，為市內(nèi)外學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供示范和借鑒。

以綜合育人思維培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在課程的頂層設(shè)計(jì)上，我們堅(jiān)持以“花文化”為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為活動(dòng)目標(biāo)，凝聚家庭、社區(qū)以花育人共識(shí)，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科整合理念，開(kāi)發(fā)學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的花文化資源，分層設(shè)計(jì)選題后確定了“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題框架。

在課程理念上，“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程秉承學(xué)校“為了每一朵花蕾的綻放”的辦學(xué)理念，形成了獨(dú)特的“五全”課程觀。在課程對(duì)象上，堅(jiān)持面向每一朵“花蕾”的“全納教育觀”;在課程目標(biāo)上，堅(jiān)持精彩綻放、花樣人生的“全人素養(yǎng)觀”;在課程內(nèi)容上，堅(jiān)持面向花卉世界、真實(shí)生活的“全景資源觀”;在課程實(shí)踐上，堅(jiān)持雨潤(rùn)蓓蕾、靜待花開(kāi)的“全程育人觀”;在課程評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持爭(zhēng)奇斗艷、各美其美的“全面評(píng)價(jià)觀”。

按照國(guó)家提出的“深化素質(zhì)教育”要求，我們結(jié)合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，立足學(xué)校實(shí)際，確立了“至善花兒”“至真花兒”“至美花兒”“至雅花兒”等四維度的“花韻”人格素養(yǎng)模型。

在實(shí)踐形態(tài)上，“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程按照分類(lèi)形態(tài)、主題形態(tài)、跨界形態(tài)設(shè)計(jì)了三套“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。三套課程體系由分散到集中、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，雖然是不同時(shí)期的研究成果，但有效滿足了不同基礎(chǔ)學(xué)生、不同層次教師、不同地域?qū)W校的需求（見(jiàn)圖1）。

1.按分類(lèi)形態(tài)設(shè)計(jì)《花兒朵朵》課程體系。我們遴選36種代表性花卉作為《花兒朵朵》綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要資源。按照“一花一課、一課一體系”的編排模式建構(gòu)課程內(nèi)容，分年級(jí)按板塊設(shè)計(jì)每一課內(nèi)容。—二年級(jí)設(shè)“走進(jìn)花吧”“多姿的我”“花海拾貝”三個(gè)內(nèi)容板塊;三四年級(jí)設(shè)“走進(jìn)花吧”“聆聽(tīng)話語(yǔ)”“同花共長(zhǎng)”三個(gè)內(nèi)容板塊;五六年級(jí)設(shè)“徜徉花海”“聆聽(tīng)花語(yǔ)”“與花相伴”三個(gè)內(nèi)容板塊。每一課都圍繞一種花卉，以學(xué)生活動(dòng)為主線，組織開(kāi)發(fā)花文化資源，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位的課程觀向以學(xué)生活動(dòng)為中心的課程觀轉(zhuǎn)型。

2.按主題形態(tài)設(shè)計(jì)《花韻童年》課程體系。《花韻童年》按低、中、高三段分“花與生活”“花與科學(xué)”“花與藝術(shù)”“花與品格”四個(gè)主題開(kāi)發(fā)課程及校本材料，分別以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)“真、善、美、雅”為主題構(gòu)建單元。由此構(gòu)成“四至花兒”素養(yǎng)模型的課程支撐體系。

3.按跨界形態(tài)設(shè)計(jì)《七彩花園》課程體系。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)要求，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，我們按跨界統(tǒng)整方式開(kāi)發(fā)《七彩花園》課程體系。

例如，“誦讀花園”類(lèi)型：包括國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、課本劇表演等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和人文品質(zhì)。

“科學(xué)花園”類(lèi)型：包括電腦制作、科創(chuàng)建模等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識(shí)和觀察、動(dòng)手的能力。

“歌舞花園”類(lèi)型：包括管樂(lè)、拉丁舞等課程，旨在綜合訓(xùn)練學(xué)生的審美表演及展示能力。

“巧手花園”類(lèi)型：包括創(chuàng)意手工、手工風(fēng)車(chē)等課程，致力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力。

“運(yùn)動(dòng)花園”類(lèi)型：包括少兒足球、趣味田徑等課程，致力激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、培養(yǎng)健康意識(shí)和健身技能。

“書(shū)畫(huà)花園”類(lèi)型：包括小小書(shū)法家、多彩繪畫(huà)等課程，致力培養(yǎng)學(xué)生書(shū)畫(huà)興趣，發(fā)展學(xué)生書(shū)畫(huà)特長(zhǎng)。

“生活花園”類(lèi)型：包括插花藝術(shù)、創(chuàng)意編織等活動(dòng)項(xiàng)目，致力培養(yǎng)學(xué)生高雅生活情趣，涵養(yǎng)儒雅隋懷。

課程“腳手架”：“三環(huán)”教學(xué)模式、“四整合”策略與四維評(píng)價(jià)模型

在課程實(shí)施上，按照國(guó)家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)要求，我們尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突破以學(xué)校為固定教學(xué)地點(diǎn)的藩籬，融合課內(nèi)課外，沖破教學(xué)單一教師的格局，創(chuàng)新“三環(huán)”教學(xué)模式，靈活開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，全面提升課程的有效性和適切性。

我們堅(jiān)持以學(xué)定教：采用“課內(nèi)先學(xué)習(xí)——課外去實(shí)踐——綜合運(yùn)用再提高”。堅(jiān)持以課擇教：采用“課外先學(xué)習(xí)——課內(nèi)選擇（教學(xué)資源或指導(dǎo)教師）實(shí)踐——綜合運(yùn)用再提高”。堅(jiān)持按需施教：采用“先課前學(xué)習(xí)—課內(nèi)實(shí)踐——綜合運(yùn)用再提高”。

例如設(shè)計(jì)《五月的康乃馨》綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。教師課前布置學(xué)生走進(jìn)花市觀察康乃馨花朵結(jié)構(gòu)，查閱資料了解康乃馨的知識(shí)及制作方法;課內(nèi)教師傳授繪畫(huà)、捏制造型康乃馨技法后，進(jìn)行小組合作制作、展示、交流康乃馨的繪畫(huà)、手工及陶藝作品;課后進(jìn)一步探究康乃馨鮮花瓶插、盆栽的科學(xué)技術(shù)以及體驗(yàn)康乃馨花送媽媽?zhuān)的塑盎ú璜I(xiàn)爸爸，康乃馨花膳敬爺爺奶奶的角色體驗(yàn)與感恩活動(dòng)。

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性、連續(xù)性等特征，我們開(kāi)辟了“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科性學(xué)習(xí)課程、專(zhuān)題性學(xué)習(xí)課程、活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程、隱性課程整合的“四整合”實(shí)施途徑：

1.學(xué)科性學(xué)習(xí)課程“滲透式”整合途徑。從“花文化”中尋找有利于陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生能力等方面的積極因素，將之糅合在各學(xué)科的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)情景，突破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)空間。科學(xué)課程滲透花之“真”，思品課程滲透花之“善”，語(yǔ)文課程滲透花之“雅”，數(shù)學(xué)課程滲透花之“理”，體育課程滲透花之“健”，藝術(shù)課程滲透花之“趣”。

2.專(zhuān)題性學(xué)習(xí)課程“探究式”整合途徑。把“花文化”內(nèi)容按照小課題的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)辟“探究式”整合途徑。如以“探究菊文化”為專(zhuān)題，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，按照提出問(wèn)題——自由提問(wèn)，再梳理探究主問(wèn)題——君子為何愛(ài)菊;猜測(cè)結(jié)果——菊花姿容、抗壓及栽培和藥用價(jià)值;收集證據(jù)——分項(xiàng)目小組活動(dòng);檢驗(yàn)結(jié)論，展示寫(xiě)菊之神、誦菊之詩(shī)、繪菊之美、制菊之巧、唱菊之歌、泡菊之香、烹菊之膳、命菊之名等作品的流程探究菊文化，從語(yǔ)文和科學(xué)的角度培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力。

3.活動(dòng)性學(xué)習(xí)課程“體驗(yàn)式”整合途徑。與活動(dòng)課程有機(jī)整合形成的“體驗(yàn)式”綜合實(shí)踐，按照“經(jīng)歷和體驗(yàn)——觀察和反思一一形成概念和理論——作出決策和解決問(wèn)題”的思路，通過(guò)“四種方式”幫助學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)花卉世界：一是組織“山茶花”小干部培訓(xùn)等主題教育活動(dòng)，舉辦“花兒職業(yè)體驗(yàn)周”，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和職業(yè)能力;二是“校園花卉節(jié)”開(kāi)展賞花、誦花、畫(huà)花、插花等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力;三是舉辦“花兒科技節(jié)”，開(kāi)展科技作品制作、小論文答辯等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;四是舉辦“花兒運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花兒藝術(shù)節(jié)”，聚焦體藝項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

4.隱性課程“浸潤(rùn)式”整合途徑。打造校園“花文化”環(huán)境，廊道美化設(shè)計(jì)營(yíng)造花景，校訓(xùn)專(zhuān)欄設(shè)計(jì)散發(fā)花韻，辦公場(chǎng)所設(shè)計(jì)彰顯花品，圍墻邊坡設(shè)計(jì)栽種花樹(shù)，休閑區(qū)域規(guī)劃茶藝室品茗聞香，教室裝飾設(shè)計(jì)凝聚花魂，時(shí)時(shí)洋溢花的品性，處處凸顯花的精神。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)是個(gè)難題，為此我們構(gòu)建了“四維度”評(píng)價(jià)模型。

該評(píng)價(jià)模型以建設(shè)小組學(xué)習(xí)共同體為重點(diǎn)，促進(jìn)“花文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)由“知曉水準(zhǔn)”“理解水準(zhǔn)”向“運(yùn)用水準(zhǔn)”“活動(dòng)水準(zhǔn)”轉(zhuǎn)型，構(gòu)建了橫向四個(gè)表現(xiàn)維度、縱向四級(jí)表現(xiàn)水平的小組學(xué)習(xí)共同體表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模型，既強(qiáng)調(diào)個(gè)人素質(zhì)提升，又注重團(tuán)隊(duì)合作精神。評(píng)價(jià)結(jié)果按照表現(xiàn)水平分別授予“四星花兒組”（水平1）、“三星花兒組”（水平2）、“二星花兒組”（水平3）、“一星花兒組”（水平4）稱(chēng)號(hào)，同時(shí)記入學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（見(jiàn)圖2）。

（作者單位系重慶市渝北區(qū)花園小學(xué)校）

責(zé)任編輯 施久銘