例談英語課堂教學(xué)的“切入”時機

錢瑾

[摘 要] 在實際的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主探尋過程經(jīng)常會出現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的情況。此時教師的適時切入，能夠給他們更多的啟發(fā)和思考，能夠幫助學(xué)生在潛入思考的基礎(chǔ)上獲得深度認(rèn)知，切實提升其語用的準(zhǔn)確性、靈活性與多樣性。文章引入了三個教學(xué)案例，例談“切入”時機，幫助學(xué)生聚焦靶心、拓展思維，深入體系、提升感知，歸正偏差、開闊視野，通過多元化體驗，讓學(xué)生在深度感悟中切實提升自身的語用綜合運用技能。

[關(guān)鍵詞] 例談;英語課堂教學(xué);“切入”時機

在教學(xué)實踐中，我們提倡“教是為了不教”，就是要求教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上多給學(xué)生更多的自我嘗試和主動探索的機會。但在實際的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主探尋過程經(jīng)常會出現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的情況。此時教師的適時切入，不僅能夠給他們更多的啟發(fā)和思考，利于他們在主動參與課堂教學(xué)過程中形成多元化的感觸，而且能夠幫助學(xué)生在潛入思考的基礎(chǔ)上獲得深度認(rèn)知，切實提升其語用的準(zhǔn)確性、靈活性與多樣性。下面用三個案例，拋磚引玉，談英語課堂教學(xué)中的三個“切入”時機。

一、切入在“茫然無措”時

在學(xué)生感到“茫然無措”時，切入引導(dǎo)能夠幫助他們在融入課堂的過程中獲得更多的深度理解，利于他們在及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略時豐富感悟，能達到“雪中送炭”的效果。尤其當(dāng)學(xué)生面對某一問題茫然無知時，教師的適時點撥介入可以幫助學(xué)生即刻聚焦靶心，并心有靈犀，找到更多的思維入口。

如：在八年級英語Unit 7 Seasons的Reading A “Seasons of the year”中的autumn這一段的教學(xué)中，在呈現(xiàn)整個詩節(jié)后，為了挖掘文本隱含的深意，為了升華學(xué)生對文本的認(rèn)識，我便提問“What kind of season is autumn？”。但當(dāng)問題拋出后，課堂一下子陷入了沉寂。這時教師的適時點撥介入便是破局的關(guān)鍵，于是我說了以下三個句子作為點撥內(nèi)容，一下子打開了學(xué)生的思維。

因此在學(xué)生的茫然無知時，我們可以從所學(xué)的內(nèi)容中找到能夠發(fā)散的思維切點，引導(dǎo)學(xué)生在自我揣摩和主動設(shè)想中把握中心要點，在主動查漏補缺中深入思考，并以此為基點，鼓勵他們在逆向推理與發(fā)散思考中跳出自我理解局限，形成多樣化感悟。

二、切入在“眼高手低”時

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中往往會“眼高手低”，對于一些問題一聽便懂，但在練習(xí)時卻是一做就錯。究其原因，主要是學(xué)生對語言知識的內(nèi)在邏輯思維缺少一定的感知，對相應(yīng)的體系缺少一定的深度認(rèn)知。因此，在學(xué)生眼高手低的時候適時切入，能夠敦促學(xué)生自我反思能力的提升。

如：在八年級英語下冊的第2單元，講到Grammar B“現(xiàn)在完成時與for和since”連用這一語法現(xiàn)象時，很多同學(xué)覺得這很簡單，不需要聽的。于是為了調(diào)整孩子們好高騖遠(yuǎn)的不良學(xué)習(xí)心態(tài)，我設(shè)置了如下兩組題目。

對于以上題目，孩子們只能完成第一組中的前2道題，對于其余題目，則是一籌莫展了。這一情況說明孩子們對當(dāng)下語法知識缺少多樣化的感知，唯有及時切入方能增強其語言綜合運用的能力。于是對于第一組題目，我要求孩子們從時間角度以組為單位討論考慮完成句子，有些反應(yīng)比較快的孩子很快就猜出了答案（即：is two years since; Two years has passed since）。對于第二組題目，由組1，許多孩子很快想出了第一小題的答案，至于剩余的兩題，我提醒學(xué)生以前學(xué)過的句型：It is...that...;It will be+...before...。至此，孩子們一下子恍然大悟，馬上主動總結(jié)梳理出了兩組考題的知識體系。

因此，在學(xué)生“眼高手低”時，教師可以借助于一些具有邏輯關(guān)系的綜合性的題目（如：選擇、同義句轉(zhuǎn)化等）切入，激發(fā)孩子們自主探究、深入揣摩、交流碰撞的欲望，并以此來豐富他們的認(rèn)知，甚至可以引導(dǎo)他們深挖錯誤的根源，幫助他們在認(rèn)真總結(jié)反思的基礎(chǔ)上走出困境，獲得深度感知。

三、切入在“似是而非”時

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)似是而非的理解偏差時，特別是在他們不好判斷正確與否時，我們可以多給他們一些提示，引導(dǎo)他們學(xué)會從相應(yīng)的暗示中“撥亂反正”，走出迷途，幫助他們在深入探知的基礎(chǔ)上回歸正確的思維軌道，并形成深度感悟，從而增強其語用綜合運用的能力。

如：在上課外閱讀Love and Time之Ending部分，即Love在Time的幫助下離開了即將沉沒的小島后欣喜若狂，以至于忘了問誰幫了她時，我讓孩子們從以下三個選項中挑一個最能表述此刻Love心境的句子。

綜合孩子們的選擇結(jié)果，三個答案皆有人選，且人數(shù)相似，顯然這是一種似是而非的選擇。面對這樣的局面，我們必須要切入撥亂。我首先提醒學(xué)生們用兩個形容詞來描寫一下Love搭Time的船離開小島時的心情，以及后來發(fā)現(xiàn)忘了問誰幫了她時的心情，孩子們經(jīng)過爭論后得出的答案是：happy/joyful與sad/disappointed。接著我讓孩子們品讀上述三個句子，看看哪個同時包含了這兩種情感。孩子們一下子明白了，應(yīng)選A，因為B是禍不單行，應(yīng)該是雙重傷心，C的中心詞是pleased，很明顯可以排除。

因此，當(dāng)學(xué)生碰到是似而非的問題時，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拆分難點，指明深入探知的方向，引導(dǎo)他們在主動歸納中總結(jié)歸正，這樣不但能幫助學(xué)生深化識記，而且能幫助學(xué)生提升思維能力。

由此可見，把握好課堂教學(xué)切入時機，引導(dǎo)學(xué)生在茫然無措時聚焦靶心、發(fā)散探知，引導(dǎo)學(xué)生在眼高手低時重視邏輯、探究總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在似是而非時深入剖析、撥亂反正，定能使得學(xué)生在深入互動交流中開闊認(rèn)知視野，活化創(chuàng)新思維，并最終提升語用綜合運用技能。

參考文獻

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責(zé)任編輯 陳 清