新時(shí)代數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：信息技術(shù)進(jìn)入現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂，是新課程改革下的必然趨勢。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，使數(shù)學(xué)教學(xué)由抽象到直觀，形象且生動(dòng)，拓寬學(xué)生視野和知識面的同時(shí)也拓寬了課堂的空間，培養(yǎng)了學(xué)生類比和想象能力。這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上提供豐富多彩的教育環(huán)境和良好學(xué)習(xí)的工具，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，為教學(xué)更好地服務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué);研究

中圖分類號：G623.5?文章編號：2095-624X（2019）16-0055-02

一、新課導(dǎo)入階段

利用多媒體進(jìn)行新課的導(dǎo)入多用在低年級，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)心理傾向。低年級學(xué)生的特點(diǎn)決定了利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入收到了良好的效果。而我認(rèn)為在中高年級更應(yīng)該在新課導(dǎo)入階段利用多媒體進(jìn)行新課導(dǎo)入，中高年級的數(shù)學(xué)知識較低年級有了更多的抽象知識，也更枯燥，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高，因此利用多媒體的色彩鮮艷、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。就如在教學(xué)《圓錐的體積》一課中，圓錐形的沙堆有些人見過，而有些人沒見過，而更多的人見過而沒有人去認(rèn)真思考過這個(gè)問題，因此我們可以用多媒體播放碼頭卸沙船卸沙的情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，當(dāng)隨著沙越堆越高，越堆越多，逐漸形成一個(gè)圓錐的時(shí)候，隨著沙堆的不斷增高，圓錐的逐漸形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也慢慢提高，學(xué)生感到好奇，興趣也驟然提高。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，任何的困難也都能克服，自然也就不會(huì)覺得今天的知識是多么的枯燥了，我們新課導(dǎo)入的目的也就達(dá)到了。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，讓學(xué)生明確了本節(jié)課要解決的問題，知曉本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、新課教學(xué)階段

大量的教學(xué)資源、豐富的教學(xué)素材使我們的課堂教學(xué)不再枯燥，不再單調(diào)，教師能靈活根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)特點(diǎn)選擇不同的素材資源進(jìn)行特色教學(xué)。在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的充分使用能使抽象的數(shù)學(xué)概念、理論很容易地使用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的多種表達(dá)方式，使學(xué)生通過自己的活動(dòng)得出結(jié)論，使創(chuàng)新精神與能力都得到發(fā)展。在六年級第一單元的《圓的認(rèn)識》教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫演示，先讓學(xué)生看到畫面中車輪都是圓的自行車、摩托車、公交車的行駛場面，接著再讓學(xué)生看到畫面中車輪“變成”了三角形或多邊形行駛的場面，最后畫面又出現(xiàn)輪子是橢圓的行駛場面，學(xué)生觀看后，個(gè)個(gè)笑得前仰后合，課堂氣氛立刻活躍了起來，并爭先恐后地舉手示意……，學(xué)生都喊著說：“不能這樣的，坐上去誰受得了！”，“會(huì)被抖下來的！”。這樣形象生動(dòng)的動(dòng)畫演示的教學(xué)情境，已經(jīng)喚起了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師適時(shí)地提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其他形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維高度集中，處于興奮又愉悅的心理狀態(tài)。這樣，在積極的師生互動(dòng)交流過程中，學(xué)生很容易便弄清了道理，深刻地認(rèn)識了圓的特征，也培養(yǎng)了學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題上的觀察能力和分析綜合能力。又如六年級上冊三單元的《圖形的變換》中的“平移和旋轉(zhuǎn)”這堂課，如果光靠教師以圖形變換的簡單操作為例子，一部分學(xué)生并不能完全想象出來，而靜態(tài)的教具又不能完全展示效果，學(xué)生觀看的視野也不夠開闊，其感受也受到限制，課堂的重難點(diǎn)不能更好地突破。但利用計(jì)算機(jī)教學(xué)就方便多了，把平移和旋轉(zhuǎn)狀態(tài)中的基本圖形制作成動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。變換后的圖像一目了然，最重要的是整個(gè)圖形的變換過程也生動(dòng)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣讓平時(shí)只能口頭描述圖形的變換過程與“實(shí)際操作”有了完美的結(jié)合。讓學(xué)生在完全理解圖形的變換過程中，能在腦海中留下深刻的印象，而對課堂教學(xué)目標(biāo)中“能用自己的話描述圖形的變換過程”有了更深刻的理解。在生動(dòng)形象準(zhǔn)確的引導(dǎo)之下也可以讓學(xué)生自己或小組在電腦上操作，利用多媒體工具軟件改變圖形的軸心和平移點(diǎn)，讓學(xué)生打開思維，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，再次突破重難點(diǎn)，寓教于樂……課堂從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生動(dòng)手自主探究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過自己的活動(dòng)得出結(jié)論，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)生練習(xí)階段

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，把各種不同的問題隱藏在生活情境中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也讓學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)問題就在我們的身邊，它不是高高在上的一門高深莫測的學(xué)問，而是與我們生活密切相關(guān)的。我們在現(xiàn)實(shí)生活中每時(shí)每刻都接觸著數(shù)學(xué)，感受著數(shù)學(xué)，應(yīng)用著數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)這把鋒利的武器解決著各種各樣的問題，從而吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及應(yīng)用當(dāng)中。比如在《正反比例》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了正反比例知識后，對這部分知識有什么用，為什么要學(xué)習(xí)產(chǎn)生了各種各樣的疑問，針對學(xué)生的這一疑惑，我在新課教學(xué)后，出示了這樣一個(gè)情境，一棵又高又大的樹，園林工人很想知道這棵樹到底有多高？工人想了很多辦法，都不能在保護(hù)環(huán)境與解決問題之間達(dá)成一個(gè)一致的方案。然后讓學(xué)生根據(jù)這一情境，說說有什么辦法。在學(xué)生經(jīng)歷思考、討論還不能解決問題后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察情境的同時(shí)也出現(xiàn)了樹在陽光照射下出現(xiàn)的影子，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算得出：同一地點(diǎn)、同一時(shí)間樹的高度與它的影子是成正比例的。根據(jù)正比例的特點(diǎn)：相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值是一定的，我們可以先求出某一個(gè)矮的物體的真實(shí)高度與影長的比值，利用樹的影長÷比值，就可以正確測量出樹的真實(shí)高度，既不破壞樹木，又能保護(hù)環(huán)境。通過這一練習(xí)，不僅拓寬了學(xué)生解決問題的思路，也讓學(xué)生深深明白，正反比例知識不是枯燥的，它也是與我們的生活密切相關(guān)的。現(xiàn)代信息技術(shù)幫助我們提供了多樣化的素材，提出了開放的問題，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)。

四、課外拓展練習(xí)

一個(gè)問題可以有多種不同的解決方法，一個(gè)公式可以有不同的探索過程，學(xué)生多掌握一種方法，對他今后的發(fā)展，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都有一定的幫助。因此在一堂新課結(jié)束后，一般我都會(huì)布置一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生利用課外時(shí)間去找找還有沒有解決今天問題的不同解法。學(xué)生可以利用上網(wǎng)、查閱各種資料，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來完成這項(xiàng)作業(yè)，在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生的分析問題的能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力都得到了不斷的提高。現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、活躍課堂氣氛等方面都有著很大的優(yōu)勢，但并不意味著它是完美的、無瑕的。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]劉路.有效教學(xué)的概念新探[J].新課程（中旬刊），2014（1）：83.

作者簡介：趙燕（1971—），女，甘肅定西人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。