教讀課文“長文短教”策略初探

關鍵詞：部編教材;教讀課;長文短教;方法指導

2016年教育部組織編寫，由溫儒敏教授負責主編的部編版語文教材在很多方面都有所突破。從閱讀教學來看，部編新教材構(gòu)建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。較之舊教材最大的區(qū)別在于教讀課文與自讀課文的區(qū)分，以及包括單元提示、閱讀提示、注釋等助學系統(tǒng)的建立，其目的就是幫助學生能夠由教師引導學習逐漸走向自主學習，以此實現(xiàn)培養(yǎng)中學生自主學習能力這一核心素養(yǎng)的目標。

從內(nèi)容編排來看，部編版新教材由內(nèi)容類型區(qū)分的單線組織單元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭宋闹黝}”與“語文要素”雙線組織的單元結(jié)構(gòu)。換言之，它不僅是內(nèi)容主題的編排，而且是知識體系和閱讀方法的統(tǒng)編。課文編排按照新課標的學段目標要求來細化，將知識的掌握和能力的訓練落實到各個單元中。

在這樣的編排下，教師應該有單元指導方法的整體意識。在設計教讀課文時，不僅要考慮“這一篇”，對課文內(nèi)容進行教學，也要考慮如何通過“這一篇”的教讀來指導學生開展“這一單元”的自讀，即教授閱讀策略和方法以指導學生進行自讀。如何在教讀課上實現(xiàn)這一目標？現(xiàn)以新編入七年級新教材的《植樹的牧羊人》這篇教讀課文為例，肖培東老師通過“長文短教”的方法，為我們做了一個很好的示范。

一、關注編者意圖，融入單元體系

教材選入的文章大多文質(zhì)兼美，有許多可以挖掘的教學內(nèi)容，但是有限的課堂教學時間讓教師無法面面俱到。當遇到篇幅較長的文章時，教師就需要仔細思考：教學內(nèi)容如何聚焦？教什么？怎么選擇？

抓住文本核心價值的“長文短教”成為了提高課堂效率的有效途徑。教學內(nèi)容的取舍是“長文短教”能否有效實現(xiàn)的關鍵。以往教師的選擇多考慮“窺一斑而知全豹”的特定角度切入和“萬綠叢中一點紅”的關鍵詞句捕捉。教師或選取課文某個部分，或確定某個話題，以帶動課文中“某個線條”內(nèi)容的品讀。但不管以怎樣的形式，教師大多從文本內(nèi)容的角度進行選擇和聚焦。

《植樹的牧羊人》這篇文章篇幅較長，按照時間順序，重點寫了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。如果教師將三次見面情形都詳細講解，課堂效率很低。且文章內(nèi)涵豐富，可挖掘的教學內(nèi)容很多，如環(huán)境描寫、牧羊人性格分析、小說虛構(gòu)的真實、文章主旨等。執(zhí)教此類文章時常會出現(xiàn)課堂教學知識點零碎、課時長等教學問題。肖培東老師著重關注了部編版新教材的編者意圖，以閱讀方法教學為切入點，引導學生一起“扎進文字中”。

本文所在單元和這篇課文的課前“預習”要求都提到了關于這篇文章的閱讀方法：學習默讀，注意圈點勾畫，圈出關鍵詞語，畫出重點語句來理清文章思路。課后的“思考探究”里，編者再次提到：“課文按時間順序，重點敘述了‘我和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫下表?！笨梢?，從“單元導語”，到具體課文的“預習”，再到課后的“思考探究”，編者始終把“默讀”作為訓練的中心。而肖培東老師也將引導默讀方法、訓練默讀能力作為課堂的切入點和目標。

二、巧用助讀系統(tǒng)，搭建學習支架

助讀系統(tǒng)的加入和完善是部編版語文新教材的一大特點。助讀系統(tǒng)包括了單元提示、課前的預習思考、文旁的注釋、課后的閱讀提示、練習等。肖培東老師根據(jù)部編版語文新教材的閱讀體系，同時關注了新加入的助讀系統(tǒng)，以閱讀方法教學為切入點和主要目標，引導學生關注這一課的重點：默讀。

在開始梳理課文內(nèi)容前，肖老師引導學生朗讀《植樹的牧羊人》一課的課前預習提示，然后問同學們：“誠實地說，當初你們看書時勾畫了嗎？勾畫的同學請舉手?！边z憾的是班級里沒有同學舉手。“我們初中生一定要學會讀書的好方法?！毙づ鄸|老師順勢進行了閱讀方法的指導，又圍繞課后的思考探究問題引導學生進行默讀，梳理文章內(nèi)容。

助讀系統(tǒng)的利用對于教讀課的長文短教有兩個重要意義：首先，為教讀課的長文短教提供文本核心內(nèi)容的指導;其次，對于教學生如何利用教學參考資源，利用好老師搭建的課堂學習支架。這對學生來說是一種重要的能力，教師在教讀課中有意識地引導學生關注助讀系統(tǒng)，有利于學生在自讀課中更好地梳理內(nèi)容、關注重點、培養(yǎng)能力。

三、選取典型內(nèi)容，指導閱讀方法

在文本內(nèi)容的聚焦選擇上，肖培東老師選擇了篇幅最短但內(nèi)容最集中、技法最典型的片段——“我”與牧羊人第三次見面的情景。以這一部分為例分析文本，足以起到示范作用。

（一）自由默讀，勾畫詞句

肖老師首先讓學生自己默讀：默讀“我”與牧羊人第三次見面的部分，同時進行圈點勾畫。默讀完后讓學生分享所勾畫的語句并說明原因。肖老師在課前并沒有告訴學生需要勾畫的具體內(nèi)容，而是讓學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗進行勾畫，找出“你認為重要的詞句”?！白杂晒串嫛笨梢哉{(diào)動起學生以往的閱讀經(jīng)驗，“說明原因”則可以引導學生思考自己的閱讀方法和策略。從課程教學的開始，肖老師就已經(jīng)在為默讀方法教學作勢。

（二）由淺入深，概括提升

學生分享了勾畫的重要語句，例如“1945年6月，我最后一次見到植樹的老人”“他做到了只有上帝才能做到的事”“昔日的荒地如今生機勃勃，成為一片沃土”“那年，他已經(jīng)87歲了”等。聽了學生的回答，肖老師順勢點撥引導學生歸納重點詞句的類型。師生共同歸納形成以下幾種關鍵詞句類型：高原變化;人物評價;點出行文思路;牧羊人特征。

通過歸納便發(fā)現(xiàn)，這恰是“小說三要素”——人物（人物評價、老人特征）、情節(jié)（行文思路）、環(huán)境（高原變化）。學生勾畫的內(nèi)容很多時候就是憑著自己的閱讀經(jīng)驗形成的“感覺”，各不相同。但是肖老師在課堂上將這種經(jīng)驗感覺做了升華，讓學生明白什么樣的語句才是“重點語句”，什么樣的詞語才是“關鍵詞語”。肖老師在學生自己尋找的句子上進行歸納提升，不是強行將自己的看法強加給學生，這是真正的“教”，也確實起到引導作用。唯此，默讀方法的教學才不會落入“方法生搬硬套”的窠臼。

（三）以點帶面，精神解析

在共同歸納形成關鍵詞句類型后，教師要求學生再次復述圈點勾畫的內(nèi)容，并從這四個方面出發(fā)，用跳讀的方式，對“我”與牧羊人第一、第二次見面的內(nèi)容進行分析。最終將“我”與牧羊人的三次見面的關鍵詞句串連起來朗讀。在朗讀過程中，將三次見面的情況進行對比。同時，肖老師也巧妙地利用三次對比來指導學生朗讀。這便形成了由默讀入文，又據(jù)文朗讀，再由朗讀入情的教讀課文教學。課堂的生成環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有效地落實了默讀方法的指導教學。

在肖老師的課堂上，關鍵詞句的勾畫首先是幫助學生理清文章內(nèi)容和思路，其次讓學生圍繞這些關鍵句子進行人物性格的分析，從而解析小說的精神內(nèi)核——“奇跡”。這樣一來，學生對人物精神品質(zhì)進行分析就變得有理有據(jù)、有文可參，這是真正“扎進了文字中”。在默讀與圈點勾畫中，學生從初步感知到深入理解，感受到牧羊人的無私、堅持、認真、專一等精神品質(zhì)。再由“牧羊人的奇跡”點出“本文的奇跡”，引導學生關注小說虛構(gòu)的真實。最后，回到“我們的奇跡”，啟發(fā)學生在生活中學習牧羊人的精神，創(chuàng)造屬于自己的“奇跡”。

肖老師是舍得花時間讓學生默讀的，也正因如此，學生對于“奇跡”的分析才能夠水到渠成，才能從多角度去挖掘人物精神和文章主旨。

肖培東老師每一步的設計初看都非?！袄蠈崱?，但細一想都很扎實，都落實了相應的教學目標，也實現(xiàn)了“真語文”所應該教給學生的讀書能力。在這樣的一步一步引導中，肖老師教會學生的是如何讀文章，如何學語文。

關于長文短教教學內(nèi)容的取舍，通常教師都是從一篇文章的角度來看如何尋找切入點，但是從以教讀課的教學來促進自讀課的效果，培養(yǎng)學生自主學習的核心素養(yǎng)這一目標來看，我們不妨可以從教會學生閱讀方法并培養(yǎng)其閱讀能力的角度出發(fā)，選擇最適合進行方法示范的文本內(nèi)容，一步一步教會學生如何展開閱讀與思考。唯此，方能實現(xiàn)“真語文”。

參考文獻：

[1]余映潮.長文短教，妙在選點——例談閱讀教學設計的詩意手法[J].語文教學通訊，2012，（9）.

作者簡介：潘玥婷（1994—），女，浙江省杭州市余杭蔚瀾學校二級教師，主研方向為中學語文學科教學。