高中議論文寫作思維品質的培養

王凌華

關鍵詞：高中語文;議論文寫作;思維品質

一篇議論文佳作，其作者必須有思維的高度，能夠用自己的眼光發現獨到的問題，從而表達出獨特的見解。但是，筆者在批改高中生作文時發現流于形式、人云亦云的套作較多，尤其在議論文寫作中這種現象猶其明顯。筆者結合平時對學生議論文的批改情況，談一談議論文寫作中思維品質的培養。

一、議論文寫作思維品質的內涵 ??

何為思維品質？指思維能力的特點及其表現。人們在思維活動過程中表現出的不同方面的特點及其差異，就構成了其思維品質。思維的主要品質有：思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創造性和預見性。對于思維的品質，可以從質和量兩個方面加以理解。從定義上看，議論文寫作思維品質的培養是一個學習的過程，它是在學習中形成對語文寫作的一種理性的認知能力，體現了自己對世界的判斷力、思考力以及批判力。所以，議論文寫作如果學生能具備思維品質，有立場地寫出自己對文題的理解，其在高考的考場作文中也會有很好的表現。

二、當前議論文寫作的狀況及其成因 ? ?

（一）思維品質薄弱導致立意的表層化

當前高中生議論文寫作中最突出的問題就是立意的表層化。以2019年高考語文江蘇卷作文試題為例：

根據以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章;除詩歌外，文體自選。

物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。

學生甲的立意為：“人生百味”，從酸甜苦辣咸中去提取文題的中心立意，然后寫高中三年的酸甜苦辣咸的滋味。學生乙的立意為：“物各有性”，然后寫個體都有自己的性格特點，我們應該尊重自己的個性。學生丙強調要注重“人與人之間的交融”。學生丁則強調“我們在與他人共融的基礎上還應該保持自己的個性。”

通過以上四位同學的立意可以看出，前三位同學在立意上不如第四位學生深刻。前三位學生只能從一個側面去展開，只是抓住材料中的一個點去思考，未能全面地展開。立意一旦不夠高遠，其所選的例證也同樣會出現淺薄的問題。前兩位學生只從自己的人生經歷去著手，不是寫“苦盡甘來”就是寫“人生需要堅持自我”。一讀這樣的議論文不是“名人在開會”就是五大段格式的議論文，缺少議論文的邏輯關系，缺少學生自己對文題的理解，這樣的作文閱卷老師無需花很多時間閱讀，也不可能得到很高的分數。

筆者分析學生作文出現立意不夠高遠的原因，主要是學生思維品質的薄弱。這種薄弱一是邏輯思維能力不夠，學生一看見文題就只會就題寫題，不能前后勾連起來閱讀，找出最佳的立意。二是由于知識面的狹窄，學生沒有大量的素材積累，這就造成了其看見比較長的作文材料就會犯經驗主義，腦子里出現的是平時寫過的文章，或者是積累過的素材，然后未經深入思考就開始下筆寫作。高中生需要的是靈活運用各種思維方式，從不同角度、不同層面寫出五彩紛呈的作文，這種定向思維要不得。

（二）辨析能力的欠缺導致說理薄弱

一篇優秀的考場議論文必須有完整的邏輯，學生要學會將道理說得清楚、明白。而在現實的議論文寫作中，學生出現了一些華而不實，甚至是堆積論據的現象。筆者以一篇考場作文《科技讓情感變得陌生化》片段為例：

科技讓人的情感變得粗糙。人們被智能帶上了枷鎖，機械抹掉了內心對自然的體悟。如果我們都用理性來看待整個世界，解決問題就會變得更加的透徹，但是不知道我們為什么要解決。沒有了情感，一切就會變得盲目地運作，一切都會變得荒誕不經，人類存在的意義也就不大了。

從該生所寫的文段來看，他本身就混淆了“科技”與“情感”之間的關系。概念模糊致使其在寫作的時候東拉西扯，不著邊際。同時，辨析能力還包括對文題概念的界定，比如在寫“智慧”的時候，我們要區分一下“智慧”與“聰明”的區別。再如，“拒絕平庸”與“拒絕平凡”有沒有區別。只有在反復地尋找相近或者相反的詞語中不停地辨析，才能理解文題的真正內涵。這樣寫作的思維視點才會高遠，才能有鮮明的個性。

三、議論文寫作思維品質的培養

（一）注重思維深向挖掘

在議論文寫作過程中，應注重培養學生的說理能力向深處延展。具有較強說理能力的學生在議論文寫作時能夠把文題當作一堆礦石，自己能夠在礦石中搜尋、驗證、探索出五彩斑斕的寶石。

所謂的向縱深處發展就是學生能夠在準確立意的基礎上，學會探究事物的深層原因，并且能夠聯系現實生活去分析產生此類現象的原因和本質。以《點贊》這篇考場作文為例：

點贊的問題就在于：形式大于內容，麻木的動作吞噬了人們的情感。通過點贊，我們不能體會到顏回對孔子的那句：“賢哉，回也！”背后所孕育的飽滿深情的肯定，我們今天已經無法體會得到。現代社交的發展將發自內心的贊許化為了朋友圈不斷點高的數字。點贊者真正是發自內心的贊許嗎？還是為了那種存在感？而那些希望被點贊者真正獲得了滿足感了嗎？

該生從“點贊”的表現挖掘其產生的實質原因，從而由表及里地分析出“盲目點贊不可取”的觀點。由此可知，深度思維需要學生平時圍繞文題多問幾個“為什么”“是什么”“怎么樣”。緊緊扣住問題展開，思維就會發散開去，思維品質也會慢慢提升。

（二）注重辯證思維的培養

議論文寫作說理要注重辯證地分析問題，這就需要教師平時在議論文寫作教學中注重對學生辯證思維的培養。辯證思維就是讓學生將問題進行對照比較分析，從而求同存異。或者將問題退一步進行解說。比如，上面提到的《點贊》片段，如果學生需要進行辯證分析則需要從 “不點贊會怎樣”和“不盲目點贊不等同于反對點贊”上去進一步分析。下面我們來看另一位學生的寫作文段：

物極必反，這些不是發自內心的點贊，累積到一定的程度，一朝爆發便如同末日到來。但是，這并不是主張反對點贊的行為。央視播出排雷兵的生活時，雖然是人們不熟悉的生活場景，但是人們還是由衷地為之點贊。這種點贊是一種情不自禁的行為。點贊是需要真正地贊，而不是點。

這位學生將“發自內心的點贊”與“反對點贊”進行辨析，清晰地表明了在生活中我們應該“贊”而不是一味地“點”。其文娓娓道來，說理有條不紊。可見在論證過程中辯證思維會讓議論文的論證更加充分。

在審題上，也要注重辯證思維的訓練。以江蘇卷“青春朽”與“青春不朽”為例。學生需要弄清楚材料中隱含著對立統一的矛盾特性，在寫作過程中寫出“青春朽”與“青春不朽”兩者之間辯證統一的關系。學生可以正面展開，以“青春不朽”為反面佐證;也可以從反面展開，以“青春朽”來強化論證。總之，通過辯證分析，既可以全面深入地分析中心觀點，也可以水到渠成地得出結論。

（三）注重虛實結合的思維方式

學生在閱讀文題時需要弄清楚所寫的內容是“實”還是“虛”。學生在作文中如果注意到虛實的關系，其寫作的視野也會越來越開闊。比如，以2017年高考語文江蘇卷作文題《車》為例，通過審題可知“車”是一個實寫的內容，在文章中不能脫離車，但是如果學生只是圍繞“小時候爸爸的自行車”或者“長大后開的寶馬車”之類的展開寫作，所寫的文章思維品質不高，不可能在考場中得到滿意的成績。所以，教師要教會學生圍繞“車”這一文題展開思考，由實到虛地展開構思。比如，從古時候的馬車到現代的轎車，來寫“時代的變化引發生活理念的變化”的主題， 或者從“將人生比作車，我們需要掌控好油門和剎車，掌握好車的速度和路況”等主題展開寫作。

如果遇到虛寫的話題，學生同樣需要“化虛為實 ”。比如，作文題《標桿》，此作文題學生在寫的時候一定要寫出“什么標桿？它所起到的作用是什么？它是一種文化符號還是彰顯不同的價值觀念？”學生要圍繞問題展開由虛到實的追問，這樣才能挖掘出文題的內涵，寫出自己獨到的見解。

綜上所述，學生議論文寫作思維品質的培養不是一朝一夕的事情，需要每一位語文教師在寫作教學中培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，從而將學生的思維引向縱深處，進而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]朱華.一例正反兩用，訓練辯證思維[J].語文知識，2015，（3）.

[2]王麗波.中學語文教學中辯證思維的培育[J].忻州師范學院學報，2015，（4）.

[3]孫紹振.論高考語文與作文之道[M].福州：福建人民出版社，2013.

作者簡介：王凌華（1986—），女，江蘇省啟東中學一級教師，主研方向為高中語文寫作教學。