中考試題中的文學(xué)類(lèi)文本閱讀應(yīng)對(duì)策略

摘要：文學(xué)類(lèi)文本閱讀在中考試卷中占有重要的地位。從江蘇省近幾年的中考試題來(lái)看，文學(xué)類(lèi)文本更加具有人文性和工具性的特點(diǎn)。命題符合新課標(biāo)要求，具有教育的導(dǎo)向性，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，反映了學(xué)生閱讀的真實(shí)狀況。擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)對(duì)中考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：中考試題;文學(xué)類(lèi)文本閱讀;應(yīng)對(duì)策略

新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文要注重學(xué)生的審美情趣和閱讀能力的培養(yǎng)”。縱觀2019年江蘇省各市的中考試題，更加關(guān)注語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。題目更加具有“語(yǔ)文味”，所選的素材更加具有生活氣息和人文氣息。筆者結(jié)合2019年江蘇中考語(yǔ)文卷的命題特點(diǎn)，探討文學(xué)類(lèi)文本閱讀應(yīng)對(duì)的策略。

一、江蘇省各市中考試題文學(xué)類(lèi)文本特點(diǎn)

梳理2019年江蘇省各市中考文學(xué)類(lèi)文本的選材，素材都是學(xué)生熟悉的生活事例，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的提升。比如，揚(yáng)州卷《瘸叔出行》，以瘸叔和石頭之間發(fā)生的小事展開(kāi)敘述，從而表現(xiàn)出人物身上的高尚品質(zhì)，折射出整個(gè)時(shí)代的美好;蘇州卷《淤泥偏自出芙蓉》，從標(biāo)題上就可以看出文章帶有濃厚的文化氣息，作者通過(guò)淤泥和蓮花、君子愛(ài)蓮之間的關(guān)系，闡明為人做事的道理。

從所選的素材來(lái)看，江蘇省各市中考語(yǔ)文試卷更加關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生對(duì)美的體悟，注重文化的積淀。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生觀察生活實(shí)際，積累文化知識(shí)，形成民族文化的認(rèn)同感。

二、江蘇省各市中考文學(xué)類(lèi)文本命題特點(diǎn)

（一）注重整體感知

閱讀是一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先要有整體感知文本的能力。整體的感知能力是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，對(duì)整個(gè)文本有一個(gè)基本的把握，能夠圍繞中心人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的情節(jié)梳理，從而分析出文章的中心主旨。江蘇省各市中考試卷文學(xué)類(lèi)文本閱讀題，無(wú)論選擇小說(shuō)還是散文，都對(duì)學(xué)生整體感知能力進(jìn)行了考查。筆者選取部分市區(qū)的文學(xué)類(lèi)文本閱讀的試題進(jìn)行了梳理。詳見(jiàn)上面的表格。

從梳理結(jié)果來(lái)看，試題重視對(duì)文本的整體探究。沒(méi)有直奔修辭、語(yǔ)言這些考查點(diǎn)，先從文本整體的脈絡(luò)上去考查學(xué)生的感知能力，具有一定的科學(xué)性。比如，揚(yáng)州卷要求“通讀全文，概括石頭這一人物形象”，需要學(xué)生梳理出重點(diǎn)的語(yǔ)句，概括具體的事件，弄清人物描寫(xiě)的方法，從而去把握人物形象;鹽城卷設(shè)置題目如下“本文回憶了‘我與學(xué)生交往的幾個(gè)片段，請(qǐng)?jiān)跈M線上補(bǔ)全相關(guān)內(nèi)容。”這類(lèi)題目需要學(xué)生梳理文章的情節(jié)，然后圍繞題目限制的范圍進(jìn)行整理;南通卷中考查語(yǔ)段的作用，設(shè)置題目如下“作者在寫(xiě)蜜蜂之前，用大量筆墨描寫(xiě)了山、云、水、茶、菌、花，用意何在？”這類(lèi)題目需要學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，形成整體的思路，然后再針對(duì)題目具體解答。

由此表明，2019年江蘇省各市中考試題注重對(duì)學(xué)生整體感知能力的考查，需要學(xué)生能夠圍繞文章的線索、人物的經(jīng)歷、具體的事件、關(guān)鍵性的語(yǔ)句去閱讀，展開(kāi)對(duì)文章由表及里的分析，從而形成對(duì)文本的整體感知。正所謂“作者思有路，尋路識(shí)其真”，命題人在命題的時(shí)候也遵循了這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在整體把握的情況下做到有路可尋，有法可依。

（二）注重內(nèi)涵剖析

新課標(biāo)提出透過(guò)文字背后去體悟文本深刻而豐富的內(nèi)涵。從江蘇省各市的設(shè)題上來(lái)看都關(guān)注了文本的細(xì)節(jié)之處，考查學(xué)生語(yǔ)言的體悟能力。筆者對(duì)部分市區(qū)的考題進(jìn)行了梳理。

揚(yáng)州卷：談?wù)勀銓?duì)小說(shuō)中“出行”詞含義的理解。

鹽城卷：1.從修辭手法角度賞析下面這句話(huà)。

那一刻，在我眼中，這群孩子就是一朵朵美麗的蠟梅花。

2.朗讀下面這句話(huà)時(shí)，“彼此”一詞用重音朗讀，請(qǐng)簡(jiǎn)析理由。

我和小胖這些孩子的對(duì)話(huà)也像雪花一樣落進(jìn)彼此心里。

南通卷：體會(huì)文章標(biāo)題“釀甜”的含義及作用。

賞析第④自然段中的畫(huà)線句。

有的平滑如傘，有的菌褶如書(shū)冊(cè)，有的布滿(mǎn)微雕般的蜂巢氣孔，像活著的珊瑚。

這些考題都從文本的細(xì)節(jié)著手，要求對(duì)文本的語(yǔ)言、修辭進(jìn)行闡釋鑒賞，注重對(duì)文本背后深刻內(nèi)涵的理解。這就要求學(xué)生閱讀時(shí)要結(jié)合語(yǔ)句前后的語(yǔ)境，進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，從而品味文字背后的內(nèi)涵。我們發(fā)現(xiàn)即便是對(duì)某類(lèi)詞語(yǔ)的考查，也需要學(xué)生具有凝神屏氣的耐心，回歸文本進(jìn)行前后解讀，才能準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的含義。比如，鹽城卷試題看起來(lái)是從修辭手法角度賞析句子，但是需要學(xué)生在明確修辭后結(jié)合語(yǔ)境推敲“這群孩子為何是美麗的臘梅花？”“體現(xiàn)出了我對(duì)孩子怎樣的情感？”學(xué)生僅僅記住修辭手法是不足以解決問(wèn)題的，還必須進(jìn)行語(yǔ)句的鑒賞。所以，試題更加注重對(duì)學(xué)生深入文本進(jìn)行深刻鑒賞能力的考查，注重學(xué)生感知語(yǔ)言和體悟語(yǔ)言能力的考查。

三、中考文學(xué)類(lèi)文本試題應(yīng)對(duì)策略

（一）注重培養(yǎng)整合信息的能力

學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)有效地提取信息，然后進(jìn)行有效地整合。整合信息的能力是建立在學(xué)生對(duì)文字信息提取的基礎(chǔ)上，所以提取信息是關(guān)鍵。如何提取信息？需要學(xué)生在閱讀的時(shí)候圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出文本的關(guān)鍵句，梳理文本的中心人物和事件，進(jìn)行拉網(wǎng)式的篩選，從而提取出重要的信息。最后，根據(jù)文題整合答案。所謂的整合并非摘錄好詞好句，而需要圍繞問(wèn)題進(jìn)行二次建構(gòu)。揚(yáng)州卷要求學(xué)生通讀全文，概括石頭這一人物形象，我們以這道題為例。首先學(xué)生需要通過(guò)全文篩選出描寫(xiě)石頭的語(yǔ)句：

1.石頭來(lái)送年貨，鼓勵(lì)他說(shuō)：“瘸叔，......我封個(gè)大紅包賠你！”石頭說(shuō)這話(huà)時(shí)緊盯著瘸叔，一雙眼睛閃閃發(fā)亮。

2.石頭是個(gè)大學(xué)生，......他總想幫一把。他三番五次來(lái)勸瘸叔：窮不能窮志氣，輸不能輸信心。

3.老遠(yuǎn)就沖他道喜：“恭喜瘸叔！......好兆頭！”話(huà)音沒(méi)落，就拉著瘸叔與魚(yú)來(lái)了個(gè)新年自拍，還貼著瘸叔耳根意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“這魚(yú)喲，市面上稀罕得很！”

從上面篩選的語(yǔ)句可以看出，第一句表現(xiàn)出石頭“古道熱腸”，第二句通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)可以看出石頭胸懷大志，第三句從石頭自拍的動(dòng)作可以看出其“天真、陽(yáng)光、善良”。由此學(xué)生可以整合三點(diǎn)答案，還缺少一點(diǎn)，需要學(xué)生整體去梳理文本。文章的主要情節(jié)是“石頭幫助瘸叔在新年收獲欣喜”，那么“石頭是如何幫助的呢？”學(xué)生可以圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行梳理，很順利可以看出石頭通過(guò)巧妙的方式讓“瘸叔收獲了驚喜”，由此可以看出石頭的“聰明機(jī)智”。同時(shí)，我們?cè)谡洗鸢傅臅r(shí)候需要注意從不同層次、不同角度展開(kāi)，避免答案的重復(fù)。

（二）注重培養(yǎng)欣賞評(píng)價(jià)的能力

綜觀各市的中考試題，大多關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，即使是考查修辭和寫(xiě)作特色也是建立在文本鑒賞的基礎(chǔ)上，沒(méi)有空洞地設(shè)置“使用什么修辭，怎樣的描寫(xiě)方法”一類(lèi)的問(wèn)題。由對(duì)學(xué)生固定知識(shí)的考查轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合分析文本能力的考查。

學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)是建立在能夠圍繞文本進(jìn)行追問(wèn)的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生能夠緊扣一個(gè)問(wèn)題切入，由表及里地進(jìn)行追問(wèn)就可以全面地解決問(wèn)題。以揚(yáng)州卷為例，問(wèn)題是“談?wù)勀銓?duì)小說(shuō)中‘出行詞含義的理解。”這一題目是一條詞語(yǔ)含義解析題，由于“出行”一詞出現(xiàn)在文章的標(biāo)題之中，學(xué)生要圍繞標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)“瘸叔出行到哪里？”“他什么時(shí)候出行？”“他出行收獲了怎樣收獲的？”圍繞這一連串的問(wèn)題，然后結(jié)合文本去一一梳理，我們不難理解“出行”一詞有兩層意思：一是指“新年外出找個(gè)好彩頭”的行為，一是指在出行中又燃起對(duì)生活的希望之火。同樣，南通卷的題目設(shè)置意圖就更加明顯了，圍繞標(biāo)題梳理脈絡(luò)，作者從云南的茶寫(xiě)到云南的花再想到花的媒人蜜蜂釀蜜，最后想到放蜂人不辭辛苦地勞動(dòng)，從而表現(xiàn)文章的主旨：甜蜜的生活怎樣獲得，靠辛勤的勞動(dòng)獲得。

學(xué)生閱讀能力的提高需要教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中不斷地強(qiáng)化，需要學(xué)生在熟悉各類(lèi)文本文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上明晰命題人設(shè)題特點(diǎn)和方向，從而全面精準(zhǔn)地解答。

作者簡(jiǎn)介：陳小明（1976 —）， 男，江蘇省啟東市鶴城初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。