讓詩意浸潤孩子的童年

張立春

摘?要：我國經典詩文博大精深，燦若星海。在經典詩文的熏陶和感染下，能汲取中華優秀文化，增長智慧，陶冶情操，提高鑒賞力，從而進入詩意的境界。為讓學生在記憶的黃金時期，以最感性快捷的方式獲得經典古詩文的基本素養，我在教學中努力創設詩意環境;立足課堂，感受詩意教學;活動促進，盡顯詩意風采，讓孩子的童年浸潤在詩意中。

關鍵詞：詩意環境;詩意教學;活動促進

我國經典詩文博大精深，燦若星海。在經典詩文的熏陶和感染下，能汲取中華優秀文化，增長智慧，陶冶情操，提高鑒賞力，從而進入詩意的境界。為讓學生在記憶的黃金時期，以最感性快捷的方式獲得古詩文經典的基本素養，提高文化底蘊，弘揚我國優秀的傳統文化，適應教育改革和課程改革的需要，我在教學中努力創設詩意環境;立足課堂，感受詩意教學;活動促進，盡顯詩意風采，讓孩子的童年浸潤在詩意中。

一、 書香布置，創設詩意環境

一踏進教室，濃濃的書香氣息撲面而來，各個角落仿佛被詩化起來。教室前面的圖書角擺滿了同學們每人自帶的，輪流交換讀的經典圖書。圖書角上“書香四溢，浸潤童年”的標語十分醒目。教室四壁的“好書推薦”“經典欣賞”“心語港灣”“詩詞擂臺”專欄令人耳目一新，精神振奮。黑板報上每月一期的“閱讀大富翁”活動更吸引同學踴躍參加，力爭成為其中一員。優美的詩意環境熏陶，已成為我班教育、學習的“隱性課程”。學生在這品位高雅、入室即靜、入座即學的環境中學習愉快，啟智心靈，熏陶文化。使班風更正，學風更濃，每個孩子儼然成為“詩化的精靈。”

（一） 好書推薦

這一專欄在我的指導下，每學期更新三次推薦圖書的內容：可以用手抄報、推薦卡、作文等喜聞樂見的方式展現，內容引人入勝，形式豐富多樣，圖文設計別具一格，語言生動活潑。今年寒假，我選用了三位同學的推薦圖書：張嘉怡推薦的《戴小橋全傳》;孟雨菲推薦的《假如給我三天光明》;崔鵬飛推薦的《草房子》。

“好書推薦”專欄的設計，使我班學生讀書方向更加明確，讀書熱情更加高漲。學生的心靈得以浸潤，寫作水平得以提高。

（二） 經典欣賞

“經典欣賞”內容包括：古今經典古詩詞賞析、中外經典名著賞析等。以工整美觀的摘抄、優美的詩配畫，別具一格的讀書感悟等形式呈現。從漢樂府到唐詩、宋詞、元曲、現代詩歌，從外國名著到中國經典，學生徜徉在浩瀚的經典詩文與名著海洋中，隨浪漫李白遙望瀑布，追豪放蘇軾放歌赤壁，陪寂寞李清照東籬把酒，憶不屈凱勒抗爭命運，觀無奈林沖逼上梁山……

“經典欣賞”專欄的開設，使學生的典范語言得以積累，感悟能力得以提高，擴大了知識面，增強了自信心。

（三） 心語港灣

“心語港灣”就是結合孩子生活實際和重大節日，根據自身特點，寫祝福的話。例如：祝福父母、師生的節日、生日，祝賀班集體獲得優異的成績，同學之間鬧矛盾真誠的道歉，“比學趕幫超”活動中鼓勵的話等。如千縷春風，吹進學生的心田;如萬絲春雨，悄然滋潤萬物。大家用心靈寫詩，妙筆繪畫，展現出別樣的風采。申薇揚規勸經常遲到曠課、上課走神的李志強：“左耳聽右耳冒，在和學習開玩笑！勸你惜取少年時，莫待無花空折枝。”雷厲風行的班長徐意雯給班級提出兩條響亮的跑操口號：“山中猛虎，海中蛟龍，五四五四，臥虎藏龍。競速時代，五（4）最帥，團結有愛，不可阻礙。”

“心語港灣”開設后，班集體更有向心力，更顯活力。我班每次在學校舉行的各類活動中總是脫穎而出，大家的關系彼此和諧融洽。孩子們懂得了感恩父母，尊敬師長，團結同學，善于合作，愛心溫暖，思想深邃。這種積極的狀態，不正是教育所要達到的理想境界嗎？

（四） 詩詞擂臺

所謂“詩詞擂臺”就是同學們抓住在學習、生活中的所見所感所聞中靈感剎那間的閃現，隨即寫下的詩歌等。形式多樣，題材廣泛。例如：潘凌厲同學在綜合實踐課上觀察蝸牛后寫下：小蝸牛，背著房，一步一步爬高墻。跌下來，又爬上，一點一點往上爬，不怕墻高千百丈。小麻雀，叫喳喳，嘲笑蝸牛是傻瓜。小蝸牛，別泄氣，勝利最終屬于你！

韓蕊希同學記錄班級好人好事時有感而發的：課桌椅，誰擺好？新教室，誰打掃？問張詒博，張詒博搖搖頭;問潘凌鋒，潘凌鋒擺擺手。問了一個又一個，都說不知道。學習雷鋒好榜樣，好人好事還真不少。到底是誰做？嘿！就是不知道。

“詩詞擂臺”的開設有效促進了學生學習語文的能力。極大激發了學生學習語文的興趣，語言運用能力得以培養，增強語感，拓展思維，拓寬視野。

二、 立足課堂，感受詩意教學

以課堂為主陣地，我充分發揮誦讀的功能，始終堅持“以誦讀為主，誦讀與賞析結合，誦讀與書法結合”，如火如荼的地展開古詩詞課堂教學，讓經典誦讀與閱讀、識字、書法等相伴而行，極大地融合到語文教學之中。

（一） 堅持“以誦讀為主”

以新課程推薦的優秀詩詞和蘇教版語文教材中出現的詩文為突破口，還根據學生特點適當增加小古文和《日有所誦》作為補充閱讀篇目進行拓展。

每節語文課前五分鐘的經典誦讀，或領誦，或齊誦，或輪誦，調動起學生學習的興趣。在低、中、高各個階段的語文課堂上，搭建平臺，逐步實施目標。

在低年級詩詞教學中，要求孩子誦讀淺近的古詩、童謠、兒歌，以誦讀與想象為主，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。例如蘇教版二年級上冊第二單元《鄉下孩子》。

孩子們誦讀著，體驗著，想象著，一篇篇佳作油然而生，你聽，天真可愛的張子菡在輕輕吟誦：

曾是媽媽懷里/撒嬌的貓咪，曾是爸爸背上/歡叫的馬駒。（一瞬間，學生燦若蓮花。）

捉一只蜻蜓，能放飛美好的心情。含一片葦葉，能歌頌強大的祖國。

刨一車地瓜，撐圓了小狗的肚皮。挖一條蚯蚓，樂壞了饞嘴的小魚。（學生不由鼓起掌來。）

哦，鄉下孩子，生在陽光下，長在曠野里。

剎那間，兒童的心智被打開，靈性被啟迪。

中年級以誦讀與賞析為主，培養學生對詩文的理解能力和對詩文意境的領悟能力、語言表達能力。例如：我在社團活動課帶領孩子學習的《沙與沫》精選，學生在反復誦讀這首散文詩時，理解力、領悟力逐漸增強。

師：孩子們，你們從這首散文詩里感受到什么？

生：我感受到了散文詩的句式雖短小，卻給人深深地思索。

生：海洋和沙岸，沙土和泡沫，哪個更永恒？引起了我的思索。

生：我從這首散文詩里感受到閃動著詩人智慧的靈光。

生：當詩人智慧的靈光在閃動時，流淌下來的一定是一汪清泉。

此時此刻，學生的情緒自然流露，思緒自由飛揚。我不由為孩子們的出色表現而驚嘆。

高年級注意通過詩詞的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，以誦讀和創作為主。

我班學生在學《師恩難忘》一課后，以《感念師恩》為題寫詩，贊美師恩。馬筱涵飽含深情地寫下：田老師，您的恩情比山還重，比海還深！您是天梯，讓我們攀向知識的高峰。您的教育如春雨，悄無聲息，飄進我們的心田。是您，把文學的種子，灑向四方;是您，帶我走進文學的殿堂。十年樹木，百年樹人，您的教育之恩，我終生難忘。潘凌鋒現代版的《清平樂·村居》，更讓我們感受到祖國日新月異的變化。高樓林立，路上疾速車。夢里鄉音互縈繞，紅發誰家夫妻？大兒飆車路東，中女正讀名著。最喜小兒頑皮，桌前擺弄手機。

學生思維的閘門一旦被打開，或寫或吟，獨具一格。學生入文、入情、入景、入戲。

（二） 落實好“誦讀與賞析”結合

為了準確把握古詩文精髓，要求我班學生在中高年級通過多種方式查找資料，知詩題，明詩人，懂詩意，悟詩情，所學課文按照此法融會貫通。學生在欣賞中成長，在積累中感悟。

（三） 落實好“誦讀與書法”結合

我校是省書法特色學校，在課堂教學中巧妙地把誦讀與書法特色有機結合，收效明顯。例如學生每天二十分鐘練習的書法作品在低、中、高年級分別為五絕、七絕、七律內容，在楷書書寫達到工整、美觀的基礎上，嘗試采用隸書、篆書等字體。毛筆興趣小組的同學在臨摹碑帖時也要先誦讀經典詩文，學生在不輟書寫時積累了豐富的詩詞。

三、 活動促進，盡顯詩意風采

（一） 晨誦午讀——展露詩意鋒芒

每天清晨，教室里伴著朝陽傳出學生誦讀經典的瑯瑯書聲，為孩子注入生命的源泉;或師帶讀，或生齊讀、領讀，或自由對讀，這20分鐘的經典誦讀已經成為我班一道靚麗的風景。

晨誦的每一首詩，絕大部分經過老師的再加工，變成師生緊密相連的詩歌，切合孩子當下的生命。午讀，就是每天中午堅持半小時的經典閱讀，引導學生走進名著，走進作品，走進作者的內心，為寫作做準備。

（二） 節日送詩——奏響生命樂章

每一學期選擇不同的節日詩送給孩子，形成了以詩啟智、以詩育德、以詩塑美的良好局面。

下面這首詩是母親節來臨之際，整理送給我班孩子的歌頌母親的小詩：

母親的愛

在我蹣跚學步的時，

母親的愛是一個個精彩的故事，

每晚縈繞我的腦海。

在我上幼兒園時，

母親的愛是一雙雙長長的筷子，

每天為我夾美味的菜。

現在，母親的愛是羅盤，

為我在茫茫大海指明方向。

母親的愛，是句句囑咐，

教育我認真學習，天天向上。

世界上最無私的愛就是母愛。母愛猶如遮雨的傘，仿佛清涼的風，還像月亮那樣嫻靜優美。在孩子們不斷成長的路上，母親給予孩子的愛如陽光雨露滋潤著他們健康成長。老師吟誦的詩激起孩子們內心的共鳴，其他的孩子紛紛效仿，進行創編。一句祝福滋生出無數個祝福，一首小詩演繹成幾十首詩歌！“節日送詩”奏響了孩子們生命的樂章。

孩子們賞析著詩詞的韻味，呼吸著詩詞的氣息。一篇篇膾炙人口的佳作，傳遞著古詩文的神韻，伴著孩子們美好地成長，讓詩意浸潤孩子的童年。

參考文獻：

[1]新課程標準.

[2]王崧舟.王崧舟與詩意語文[M].北京：北京師范大學出版社，2015（10）.