通過(guò)原版聽(tīng)力與繪本構(gòu)建多元策略型課堂

郭笑峰

摘?要：原版聽(tīng)力（英文動(dòng)畫音頻故事）和繪本有別于教材，故事活潑有趣，情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言原汁原味，主題廣泛豐富，不但可以提高孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣熱情，而且可以擴(kuò)大他們的詞匯量，潛移默化幫助他們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)言，了解相關(guān)的文化背景知識(shí)。本文以Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)學(xué)說(shuō)，喚醒教育理論為主要理論基礎(chǔ)，用三年的課堂實(shí)踐，著眼于教材整合，在保留原有教材的基礎(chǔ)上，引入原版聽(tīng)力和繪本，整合多元教學(xué)資源，有效控制教學(xué)各個(gè)基本步驟，靈活教學(xué)，力求盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

關(guān)鍵詞：原版聽(tīng)力;繪本;教材整合;多元課堂

隨著世界日趨擴(kuò)大的交流合作，我國(guó)不斷擴(kuò)大英語(yǔ)教育規(guī)模，在教育教學(xué)上取得了令人可喜的成就。不過(guò)，課堂教學(xué)模式仍然存在如下缺陷：教學(xué)形式缺乏層次性和差異性;材料內(nèi)容缺乏實(shí)用性和靈活性;教學(xué)目標(biāo)缺乏趣味性和吸引性。原版聽(tīng)力（英文動(dòng)畫音頻故事）和繪本能夠幫助孩子提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)地道語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。如何把原版聽(tīng)力和繪本與我們的教材有機(jī)整合，富有成效地上好我們的英文課呢？我們用三年的課堂實(shí)踐摸索學(xué)習(xí)，收效良好。

“The mediocre teacher tells. The good teacher explains. The superior teacher demonstrates. The great teacher inspires.”——William Ward從根本上說(shuō)：教育就是要喚醒人們的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“喚醒興趣，喚醒思維”這一目標(biāo)？20世紀(jì)70、80年代，語(yǔ)言學(xué)家Krashen.S.D.的“輸入假說(shuō)”（the Input Hypothesis）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出理論指導(dǎo)。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言輸入是第一性的，只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言交流活動(dòng)才能體現(xiàn)有效意義;語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生;只要提供足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者就可能學(xué)得目的語(yǔ)。基于這一理論，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們的教學(xué)要在教學(xué)中踐行生活英語(yǔ)、文化英語(yǔ)和思維英語(yǔ)，讓孩子在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，感受鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自然興趣，養(yǎng)成自然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，回歸“喚醒”的教育本質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐摸索中，我們鎖定兩套英語(yǔ)原版材料Peppa Pig和Good English，聽(tīng)讀結(jié)合，步步相扣，層層推入，從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā)，通過(guò)課前跟讀，課上模仿，課后鞏固，圍繞提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)這一目標(biāo)，注重孩子語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿和學(xué)習(xí)，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫和繪本書籍提高孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)“挖掘資源，課堂架構(gòu)初探;深化研究，課堂架構(gòu)優(yōu)化;教學(xué)相長(zhǎng)，課堂架構(gòu)升級(jí)”三個(gè)階段，基本實(shí)現(xiàn)多元課堂的構(gòu)建。

一、 第一階段：挖掘資源，課堂架構(gòu)初探

對(duì)于原版的教材和聽(tīng)力，我們做如下整合處理：

聽(tīng)力：初一年級(jí)的孩子剛從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)環(huán)境，具有強(qiáng)大的求知欲和高昂的學(xué)習(xí)熱情。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)音的模仿，從課前的自主聽(tīng)讀、跟讀到課堂上的全文跟讀和精彩段落模仿，孩子們興致很高、模仿生動(dòng)活潑到位。

每天課前觀看一集Peppa Pig，回家聽(tīng)音頻兩遍。重復(fù)輸入語(yǔ)音材料，每周三上課完成配套的Peppa Pig校本作業(yè)，每周五課堂展示配音表演，目標(biāo)設(shè)置逐步深入。

繪本：一周一本Good English繪本，每天回家閱讀聽(tīng)讀朗讀，繪制mind map;課堂根據(jù)mind map復(fù)述故事，節(jié)選精彩片段表演展示。

教學(xué)的課堂表現(xiàn)方式，我們分為如下形式：朗讀、復(fù)述、表演與游戲。

（一） 朗讀“三分文章七分讀”，朗讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要。剛開始朗讀一篇故事時(shí)，因?yàn)槔斫饽：⒆觽冏x起來(lái)磕磕絆絆;但隨著朗讀的深入，視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，慢慢沉浸其中，理解深入，讀起來(lái)就順暢了。“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”——朱熹。

1. 課堂上，通過(guò)分角色朗讀、朗讀接龍等互動(dòng)游戲調(diào)動(dòng)孩子朗讀積極性，并將作品發(fā)群上共同欣賞。

2. 回家后，有布置的家庭朗讀作業(yè)：班級(jí)孩子分四組，建群，每天要求把朗讀的內(nèi)容語(yǔ)音錄入上傳到群里，小組同學(xué)之間看看誰(shuí)讀得更好。怕自己讀得不好沒(méi)面子，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)。

3. 鼓勵(lì)孩子們參與“英語(yǔ)趣配音”“英語(yǔ)魔方秀”。

注意事項(xiàng)：朗讀熟讀一定要建立在聽(tīng)錄音模仿的基礎(chǔ)之上。在聽(tīng)錄音模仿基礎(chǔ)上的朗讀，一方面能幫助孩子習(xí)得地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，另一方面可以提供標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音示范。

（二） 表演

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，熱衷藝術(shù)課程及活動(dòng)的孩子，學(xué)業(yè)成績(jī)往往更勝一籌。《典范英語(yǔ)》故事豐富有趣，情節(jié)跌宕起伏，特別適合作為表演的素材。Peppa pig故事生活化，和日常生活合拍，也適合表演。通過(guò)表演這種具有藝術(shù)性的學(xué)習(xí)方式，不僅可以通過(guò)對(duì)角色關(guān)系、動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)設(shè)計(jì)來(lái)檢測(cè)孩子于繪本的理解程度，而且對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有實(shí)質(zhì)的作用。

1. 對(duì)于剛剛嘗試故事表演的孩子，我們先讓孩子分角色扮演，一步步來(lái)。

2. 培養(yǎng)自信后，鼓勵(lì)獨(dú)角戲表演。孩子在表演的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣能力同步增長(zhǎng)。我們把課堂上孩子們的表演錄下來(lái)，傳到群里，爸爸媽媽們很感興趣，會(huì)對(duì)表現(xiàn)好的孩子贊不絕口，對(duì)自己的孩子也會(huì)有促進(jìn)。

（三） 游戲（聽(tīng)力）

1. Listening Bingo

讓孩子畫出有六個(gè)格子的表格，并告訴他即將聽(tīng)到的材料的主旨大意。然后請(qǐng)孩子們根據(jù)主旨大意，寫下他們認(rèn)為材料中可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯或詞組。然后開始放錄音，孩子每聽(tīng)到一個(gè)自己之前填在表格中的詞匯，就將其劃去，當(dāng)所有的單詞都被劃去后，就可以大聲喊出“Bingo”。慢慢增加所填單詞的個(gè)數(shù)來(lái)增加難度。這個(gè)游戲通過(guò)以主旨大意為基礎(chǔ)預(yù)測(cè)文中詞匯，將整體掌握文章大意和具體把握細(xì)節(jié)相結(jié)合，讓孩子鍛煉聽(tīng)力理解能力的同時(shí)，又不失樂(lè)趣。

2. GapFill Game

將聽(tīng)力材料中的段落挖空，并讓孩子邊聽(tīng)邊填寫空出的單詞。這個(gè)方法讓孩子以篇章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，同時(shí)又在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中訓(xùn)練把握住細(xì)節(jié)的能力。

（四） 復(fù)述

從美國(guó)的Benjamin Bloom教授的教育目標(biāo)分類框架Blooms Taxonomy中，我們可以看出，“思維有6個(gè)層級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造”，這6個(gè)層級(jí)循環(huán)往復(fù)。通過(guò)讓孩子復(fù)述來(lái)檢測(cè)記憶，促進(jìn)理解，實(shí)踐運(yùn)用，分析評(píng)估他人，反省自身，最后達(dá)到表演創(chuàng)造。復(fù)述前，孩子們自己繪制mind map，然后復(fù)述故事，口頭和筆頭齊頭并進(jìn)。孩子復(fù)述能力慢慢提高之后，我們引導(dǎo)孩子續(xù)寫故事，改寫故事，達(dá)到Blooms Taxonomy金字塔中的creating 的高度。

二、 第二階段：深化研究，課堂架構(gòu)優(yōu)化

本階段除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)課前聽(tīng)讀、跟讀外，我們?cè)黾訒孀鳂I(yè)“英語(yǔ)專用摘抄本”，在課堂上完成一半“填空式summary”的大意理解及復(fù)述，另一半“好詞佳句，摘抄翻譯”作為課后作業(yè)繼續(xù)鞏固。該階段注重引導(dǎo)孩子對(duì)語(yǔ)篇的理解和大意的分析，引導(dǎo)孩子在summary的基礎(chǔ)上，尋找文章的精彩環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)孩子繪制“線索圖”或“情節(jié)圖”，讓孩子對(duì)復(fù)述型寫作有清晰的概念和充分的了解。在原有課堂語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿、課文大意填空的基礎(chǔ)上增加好詞好句摘抄翻譯及全文大意復(fù)述任務(wù)，培養(yǎng)孩子的閱讀梳理能力和總結(jié)概括能力。

本階段教學(xué)的課堂表現(xiàn)方式，我們除了保留原來(lái)的朗讀、復(fù)述、表演和游戲形式，新增了寫作。

寫作：王初明教授說(shuō)：“語(yǔ)言使用能力只能在創(chuàng)造內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)，不是光靠學(xué)語(yǔ)法、背單詞、練句型學(xué)會(huì)的。”寫作過(guò)程就是孩子的內(nèi)容創(chuàng)造過(guò)程，完成的寫作習(xí)作既體現(xiàn)了孩子對(duì)故事的理解和思考，也體現(xiàn)了孩子的書面表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

1. 寫讀書摘要。有助于梳理文章主要內(nèi)容，掌握關(guān)鍵的語(yǔ)言表達(dá)，是檢測(cè)孩子對(duì)文章消化吸收程度的好方法。

2. 寫讀后感。引導(dǎo)孩子結(jié)合自己讀完之后的真實(shí)感受，表達(dá)自己的所思所想，是檢測(cè)孩子書面表達(dá)能力的好方法。

注意事項(xiàng)：循序漸進(jìn)，剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子可以先做一些看圖寫詞、看圖寫句子、組詞成句的寫作小練習(xí)，慢慢從寫句子過(guò)渡到寫短段落，再到小文章。或者孩子先仿寫或者改寫繪本里的故事內(nèi)容，有了大量的語(yǔ)言輸入和基本的輸出練習(xí)，再開始更高階段的寫作練習(xí)。

三、 第三階段：教學(xué)相長(zhǎng)，課堂架構(gòu)升級(jí)

作為初三的孩子，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的學(xué)習(xí)和積累，初三年將牢牢鞏固初二培養(yǎng)的閱讀能力和初步總結(jié)概括能力，努力轉(zhuǎn)化成初三年的中考話題寫作能力。通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的材料的重新翻閱整理，朗讀背誦，課堂的分析仿寫，課后的限時(shí)作文完成，把孩子學(xué)過(guò)的知識(shí)重新復(fù)習(xí)翻新，溫故而知新，鞏固提升英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

本階段教學(xué)的課堂表現(xiàn)方式我們延續(xù)原有的5大形式，著重于閱讀和寫作。

為了實(shí)現(xiàn)不同的課堂建構(gòu)以及豐富個(gè)性的課堂教學(xué)，我們努力整合課程教材和原版聽(tīng)力繪本故事，經(jīng)過(guò)三年不斷的教學(xué)實(shí)踐摸索，初見(jiàn)成效。

孩子的學(xué)習(xí)能力因其個(gè)人的先天因素和后天的條件因素而各不相同。在課堂的內(nèi)容設(shè)置時(shí)我們根據(jù)優(yōu)等生、中等生、暫時(shí)落后生三個(gè)層次進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)置——既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又能讓落后生在努力后能夠得到成就感。對(duì)于優(yōu)等生的課堂要求，偏重于綜合能力的運(yùn)用（跳出所學(xué)材料，就所學(xué)的內(nèi)容改編演繹，情景再現(xiàn)）;對(duì)于暫時(shí)落后生則偏重于基本知識(shí)表達(dá)的鞏固積累（簡(jiǎn)單場(chǎng)景表演）;中等生則介于這兩者之間。讓孩子從相同的課堂學(xué)習(xí)后，選擇不同的成就詮釋，能使不同層次不同水平的孩子都體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。在原版聽(tīng)力和繪本營(yíng)造的趣味氛圍下，我們基本實(shí)現(xiàn)根據(jù)孩子能力的差異建構(gòu)課堂。

孩子在心理和智力水平上各有自己的風(fēng)格和強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)人都能夠在老師的指導(dǎo)下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”的理論，老師在課堂的建構(gòu)時(shí)，充分考慮孩子的個(gè)性發(fā)展。比如，讓愛(ài)好表演的孩子根據(jù)所學(xué)的繪本課文內(nèi)容大膽表演，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之余，融會(huì)貫通，并且發(fā)展自己的表演能力;讓愛(ài)好編劇的孩子用手頭所學(xué)材料大膽改編創(chuàng)造劇本……興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動(dòng)力，源于孩子興趣和特長(zhǎng)建構(gòu)的課堂讓不同層次的孩子都能寓學(xué)于樂(lè)，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。課后，我們讓孩子自主選擇完成作業(yè)的方式。作業(yè)方式如下：模仿配音，片段個(gè)人表演，小組分工角色表演，繪本自制書等。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有感情的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，孩子能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果很理想。在原版聽(tīng)力和繪本教學(xué)的輔助下，我們基本實(shí)現(xiàn)根據(jù)孩子的興趣及特長(zhǎng)建構(gòu)課堂。

總之，經(jīng)過(guò)三年的教材整合實(shí)踐，孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)狀態(tài)輕松有效，主動(dòng)學(xué)習(xí)給他們的綜合能力帶來(lái)飛躍。語(yǔ)言表達(dá)更地道，表演更生動(dòng)。通過(guò)閱讀《典范英語(yǔ)》中多種題材多種風(fēng)格的文章，孩子不僅開拓了文化視野，也積累了豐富的文化信息量和閱讀技巧，考試成績(jī)有較大的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)《典范英語(yǔ)》中所提煉的各類閱讀重點(diǎn)段落，孩子逐漸掌握動(dòng)作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等不同寫作方法，文章內(nèi)容更加豐富多彩，增色不少，寫作能力得到加強(qiáng)。

老師們也是感觸良多。在尋找對(duì)比原版教材時(shí)，我們涉獵了廣泛的原版材料，了解國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)的情況，開闊眼界，提高教學(xué)研究能力，提升了自己的教學(xué)能力以及對(duì)教學(xué)的理解。通過(guò)有效的材料整合，從語(yǔ)言習(xí)得的要求上對(duì)不同的孩子有不同的要求，讓每個(gè)孩子跳一跳都能夠摘到蘋果——只要吸引住孩子，課堂就能順暢開展，良性循環(huán)，這樣對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種莫大的從心理到生理的解放。我們覺(jué)得，通過(guò)原版聽(tīng)力與繪本構(gòu)建多元策略型課堂很有意義。

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