“創(chuàng)想”之旅 師生同行

姚麗艷

摘?要：小學英語新課程標準的核心思想是“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。課堂是學校教育的核心，教師的教學方式是師生直接交流的必備途徑。本文從小學英語繪本教學“創(chuàng)想”課堂的教學理念出發(fā)，探尋富有創(chuàng)造性和新穎性的課堂教學方式。“創(chuàng)想”，是引導(dǎo)遞進升華;是一種智能拓展;是一種文化底蘊;是一種閃光的震撼。讓充滿“創(chuàng)想”的教學方式成為課堂的催化劑，使課堂教學真正貼近學生，為學生所“想”，為學生所“創(chuàng)”。

關(guān)鍵詞：自主提問;信息觸發(fā);放飛想象

按照素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的要求，小學英語課堂教學的目標是在課堂教學的過程中給學生留下一定的思考和探究空間，從而促進學生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。教師要讓學生學會思考，學會學習，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，實現(xiàn)小學英語課堂的“創(chuàng)想”教學。筆者按三部曲“一問、二學、三放”層層遞進，以繪本教學《The mouse with no name》為例，暢談了其中關(guān)于小學英語繪本教學中創(chuàng)想教學的策略研究。

一、 自主提問，引發(fā)創(chuàng)想

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決更重要”。課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)。它既是激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生思維的催化劑，又可以加快把知識轉(zhuǎn)化為語言素質(zhì)能力訓(xùn)練的過程。“提問”包含兩個方面的內(nèi)涵：“問什么”和“怎樣問”，把握好這兩個方面的內(nèi)涵，更能引發(fā)學生們的創(chuàng)想能力。

（一） 應(yīng)用性提問——基于創(chuàng)想運用

課堂的功能就是培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。而應(yīng)用性提問指能引導(dǎo)學生將已掌握的知識應(yīng)用到新環(huán)境中的提問。應(yīng)用性提問一般用于課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。即從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，搭建起新舊知識之間的橋梁。通過培養(yǎng)學生們創(chuàng)造性地解決問題，有助于促進學生們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

[案例]由What pets do you have？導(dǎo)入，讓學生們自由說自己的寵物。接著出現(xiàn)寵物的主人——Miss Green（帶著大盒子）。教師問：Can you guess what pets Miss Green brings？讓學生們猜格林老師的寵物。待五只little white mice自我介紹完后，發(fā)現(xiàn)最后一只老鼠沒有名字，引出The mouse with no name looked sad.順勢揭題。教師設(shè)置疑問：From the cover of the book，can you find something interesting？ What does the picture tell us？學生們大膽地猜測和提問：Can the mouse fly/jump/ run？ Is the mouse running/looking for her mum？等。“此處無聲勝有聲”，在疑惑與提問、形象思維與邏輯思維結(jié)合中，學生們的學習熱情達到了極致。

（二） 推斷性提問——捕捉創(chuàng)想空間

引導(dǎo)學生們放開思想現(xiàn)象，自己去推斷和猜測，避免一向的語言單一與拘謹。而推斷性提問就是要求學生推斷出未在所學材料中明確指出的信息。此類問題一般有內(nèi)容留白，內(nèi)容留白是指在具體內(nèi)容或圖片下面留下相應(yīng)的空白，它可給予學生對所學文本進行想象和發(fā)揮的空間，以引發(fā)學生的深層思考。

[案例]老鼠爬到了樹上，在遇到了大鳥，大鳥嘴巴里叼著這只老鼠飛走。The big bird got the mouse in the tree and off he flew.Then the wind blew and the bird dropped the mouse.突然刮起了一陣風，大鳥將這只老鼠掉落了。Down，down，down，went down the little mouse.一路追趕著的格林老師和孩子們也不知道小老鼠掉到哪里去了。孩子們的心情——焦急、等待、害怕、擔心……而閱讀繪本的學生們也是如此，心中除了擔心，更多是猜測。教師設(shè)計了Lets imagine where the little mouse with no name went down.學生們的推斷有很多，如Did the mouse go down to the library/Music room/grass/playground/...？/WC/the roof of the house/...？

（三） 綜合性提問——促進創(chuàng)想表達

綜合性提問猶如促使學生主動學習的原動力。綜合性問題能引領(lǐng)學生擺脫所學文本的束縛，促使學生形成對人物或事件的獨特看法，從而從深層次激發(fā)學生的想象力，隨機應(yīng)變，舉一反三，讓學生經(jīng)歷思考的過程后說出個性化的見解，提出新問題，產(chǎn)生與眾不同的表達。

[案例]在Post reading階段，學生們進行故事的回顧。再聽錄音朗讀繪本，在喜愛繪本的層層推進下，找出自己最喜愛的語句：Whats your favourite sentence？ 隨之，教師進行了綜合性總結(jié)和提問：The cat didnt get the mouse！ The dinner lady didnt get the mouse！ The big bird didnt get the mouse！ What do you think of the mouse now？ What do you know or learn from the story？ 學生們的回答：I think the mouse is clever brave./I know the mouse can run quickly./ I know how to look after my pets well./We should love our pets and protect them.

總之，課堂教學活動是師生共同參與的雙邊活動，最有效的增進師生雙向互動的方法就是課堂提問。問題是成長的機會。“創(chuàng)想式”課堂提問可以促進學生的思維活動，啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生對疑點進行討論，對課堂教學的成敗起到關(guān)鍵的作用。課堂提問藝術(shù)的最高境界是：想學生所想，問學生所問。作為教師，要給學生一個新的思維起點和全新的思維方向，學生才會悠然自得地“創(chuàng)想”，如魚得水般地感受“創(chuàng)想”的魅力。

二、 信息觸發(fā)，激發(fā)創(chuàng)想

一個創(chuàng)造力強的學生，必須是一個善于打破記憶常規(guī)的人。教師要幫助學生沖破各種無形的束縛，在自由的空間里用自己的大腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑。在與別人思想的碰撞中，他們的思維之門被打開，這是一種信息觸發(fā)、激發(fā)創(chuàng)想的過程，這樣的課堂才是“活而有創(chuàng)”的課堂。

（一） 在“劇本”中運用“創(chuàng)”

小學英語的課外閱讀階段是讓學生運用所學語言的重要環(huán)節(jié)，也是把所學知識和技能加以交叉整合的重要環(huán)節(jié)。知識的學習，技能的形成，是在不斷地實踐運用中實現(xiàn)的。學生通過“交叉”活動、“交叉”鞏固等，在學中用，用中學，邊學邊用，真正提高語言運用能力。

[案例]筆者組織學生們進行創(chuàng)編繪本。人物角色：食堂阿姨、貓、大鳥、格林老師、孩子們、沒名字的老鼠。場景：1. 主角小老鼠和食堂阿姨的對話。2. 主角小老鼠與貓的對話。3. 主角小老鼠與大鳥的對話。4. 孩子們與睡在衣帽里老鼠的對話。食堂阿姨也許是驚訝、也許是憤怒，于是豐富的語言產(chǎn)生了——Get out！ Go away！小老鼠：Oh no！ I like here.I dont want to go.貓也許對老鼠很好奇、也許很激動，于是有趣的語言產(chǎn)生了——My friend，would you like to play with me？ 小老鼠：No，no！ Run，run，run！大鳥：Why are you here，little mouse？ 小老鼠：My god，I was chased.Help！ Help！ …

（二） 在品讀中揣摩“想”

新課程標準明確指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)學習能力的需要，讀字當頭，一切盡在其中。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生如何品讀文本語言，揣摩語言的語用功能，激發(fā)語言發(fā)展能力。

[案例]一陣風吹來，格林老師不小心把這只老鼠掉落到了地上。He ran away very fast.Where did the mouse run into？ 組織學生們閱讀繪本第8到第11面，通過品讀試著找出答案。學生們借助形象的圖片，通過品讀有趣的文字——“A mouse！ A mouse！”、chased、“There he is！”，很快地找出老鼠跑到了hall、playground兩個地方，且發(fā)現(xiàn)食堂里的dinner lady、操場上的cat想要抓住老鼠。Dinner lady的情緒有氣憤、驚訝、害怕的;cat的情緒是激動、好奇等等。在品讀中發(fā)現(xiàn)了故事人物心理活動的多種多樣，發(fā)現(xiàn)英語語言的生動活潑。

（三） 在合作中優(yōu)化“創(chuàng)”與“想”

缺乏合作精神的人將不可能成就事業(yè)，更不可能成為知識經(jīng)濟時代的強者。教師要創(chuàng)造條件，鼓勵所有學生都成為合作學習的積極參與者。在分組時，教師要注意組員的有效結(jié)合，激勵學生更主動地投入到合作學習中去。在合作中迸發(fā)的思維與創(chuàng)想，在原先的基礎(chǔ)上產(chǎn)生超強優(yōu)化的效果。

[案例]小老鼠為了躲避追趕，快速地爬上了樹。小老鼠在樹上會遇到誰？會發(fā)生什么事情呢？教師：When the mouse was in the tree，what happened next？ 學生讀繪本第12到18面——遇到不會的詞圈出來，并猜詞義——同桌討論在樹上發(fā)生了什么。這幾面的生詞有g(shù)ot、flew off、went down。借助圖片中開始時大鳥和老鼠在樹上、大鳥叼著老鼠飛行、（格林老師和孩子們頭發(fā)隨風而起）大鳥掉落了小老鼠。教師再出示了這個過程的部分語句，學生們在“想”“悟”“品”中深深地感知了這部分文本。

總之，小學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是時代的需要，是創(chuàng)想的需要，是切實提高小學英語教學質(zhì)量的需要。阿基米德曾說：給我一個支點，我就可以撬動地球。教師組織一些鞏固活動時，可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生興趣、促進學生參與、加快高效步伐的支點。教師有意識地運用各種策略，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，真正培養(yǎng)學生的“創(chuàng)想”學習能力。劇本演繹、品讀繪本品質(zhì)、合作優(yōu)化的過程中，“創(chuàng)想之花”朵朵盛開，而我們的孩子就是“朵朵創(chuàng)想之花”中最絢爛的部分。

三、 放飛想象，豐富創(chuàng)想

柏拉圖說過：“記憶好的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種資料來進行各種各樣的想象……”兒童的想象力十分豐富，在成人眼中看來是一些很平常的東西，在兒童看來卻都有童話般的色彩。教師應(yīng)充分挖掘文本中的有效支點，借助豐富的想象情境，放飛學生想象的翅膀，豐富創(chuàng)想思維能力。

（一） “問號”設(shè)疑，適合認知

課堂任務(wù)要適合學生的認識水平，注意把握問題的難易程度。只有難易程度適當或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學生通過努力獲得成功，產(chǎn)生自豪感，促進能力的提高。在課堂上，教師要設(shè)計具有適當難度的推理性問題和創(chuàng)造性問題，通過積極思維解決問題，漸漸促使學生智力的有效發(fā)展。

[案例]小老鼠跑到食堂里后，食堂阿姨會有意想不到的反應(yīng)。食堂阿姨會說些什么呢？也許會感嘆：What a big mouse！ What a lovely mouse！ 也許會驚訝：Where is the mouse from？ Whose mouse is it？ 也許會發(fā)怒：Get out！ Get out！ /Go away，go away！在小老鼠爬到樹上后，大鳥用驚奇的眼神盯著小老鼠：Hey！ My friend，come and play with me！/Hey！ I want to eat you！/Hey！ The tree is my home.You cant come here.Go away！ 在這樣的猜測下，學生們更能體驗食堂阿姨、大鳥的情緒。

（二） 利用“留白”，激發(fā)想象