高三英語(yǔ)課文復(fù)習(xí)與寫(xiě)作相結(jié)合的探索及反思

許榮

摘?要：將課文文本復(fù)習(xí)與高考作文寫(xiě)作相結(jié)合。在幫助學(xué)生鞏固話題詞塊、句型的同時(shí)注重素材積累;幫助學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)時(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作謀篇布局能力。然后通過(guò)仿寫(xiě)，讓學(xué)生將詞塊和句型運(yùn)用到作文中，同時(shí)解決了寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)兩大難題，打造有效的復(fù)習(xí)與寫(xiě)作課堂。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);文本復(fù)習(xí)與寫(xiě)作結(jié)合;實(shí)踐與反思

語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱從而導(dǎo)致害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，以至于考試時(shí)不自信，在寫(xiě)作這一環(huán)節(jié)尤其突出。大部分學(xué)生往往感覺(jué)缺乏對(duì)話題的把握和感知而無(wú)從下筆;有的學(xué)生有感卻由于詞匯，句型有限，作文錯(cuò)誤百出或寥寥數(shù)字，有的甚至空白。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力已成為英語(yǔ)學(xué)科提分增效的重要突破點(diǎn)。

恰逢今年擔(dān)任高三年教學(xué)，到了高三一輪復(fù)習(xí)階段，回歸課本。趁這機(jī)會(huì)，本人擯棄了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，將課文文本復(fù)習(xí)與高考作文寫(xiě)作相結(jié)合。在幫助學(xué)生鞏固話題詞塊、句子時(shí)注重語(yǔ)料積累;其中包括：詞匯材料，句式素材和話題素材;幫助學(xué)生對(duì)文本段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的文章布局的能力。然后，通過(guò)模仿，讓學(xué)生將詞塊和句型運(yùn)用到作文中，既有效復(fù)習(xí)了課文，同時(shí)又解決了寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)兩大難題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐證明，效果顯著。班級(jí)作文平均分提高五分左右。

下面是本人將北師大版教材Module 1 Unit3 L1 Festivals的復(fù)習(xí)與寫(xiě)作結(jié)合案例：

1. Objectives：（1）Students learn about different festivals around the world.（2）Students gain the contents，structures and useful expressions for introducing festivals.（3）Students use what they have learned to introduce festivals.

2. Target Language and skills to emphasize.Target Language：

（1） Useful expressions in Lesson 1;

When：Every year in...is celebrated on/...falls on...

Why：It is a special occasion for...;It marks

How（activities and food）：①People like to...;are organized/held/...take part in...;②It is also a day for special foods like...;There is a special food for the festival. It is called...which is（made of/with）...

Origin（起源）：There are many stories about the origin of the festival.In one story，...

（2） Useful expressions in the passages students downloaded from the Internet.Skills to emphasize：Analyse the structure of the article

Paragraph 1：name，time of the festival;Paragraph 2：origins of the festival;Paragraph 3：special activities and food for the festival

3. The teaching theory in the lesson：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)是在可持續(xù)發(fā)展教育理念下的“閱讀與促進(jìn)寫(xiě)作”教學(xué)模式的指導(dǎo)下。該模型基于閱讀文本解釋和翻譯文本信息以重建新文本。復(fù)習(xí)過(guò)程主要基于閱讀和寫(xiě)作，輔以聽(tīng)力和口語(yǔ)。從信息輸入到信息處理，最后到信息輸出，真正的重點(diǎn)是提高學(xué)生獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力。特別注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。用英語(yǔ)思考和表達(dá)。

4. Anticipated problems and solutions：Anticipated problems：（1）Students may have difficulty in figuring out what“how”and“why”refer to.（2）Students may have difficulty in introducing a festival in terms of language or organization.Solutions：（1）Aid students with teachers modeling（introducing Fort Bend County Fair Day）.（2）Aid students by observing the structure of passage B，and underlining useful expressions in L1 and their downloaded passages.

5. Teaching Procedures：

（1） 利用閱讀文本，啟發(fā)深層思維，進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。通過(guò)完成表格，學(xué)生理解文章內(nèi)容并掌握文本基本框架，為寫(xiě)作鋪墊。

Read the passages on Page 36 and complete the table.

WhatWhenWhereHow（activities and food）Why（meaning）

A

B

C

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要特別注意人文閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，熟悉英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和文本特征。當(dāng)然，最重要的是本文所傳達(dá)的語(yǔ)言之美和中國(guó)傳統(tǒng)文化之美。在近年高考中，中國(guó)傳統(tǒng)文化的分量越來(lái)越重，尤其是書(shū)面表達(dá)，都體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)文化的自信和自豪感。

（2） Make a summary：How to introduce a festival？

Task1 Outline（分析課文文本，列出框架）：Para1介紹節(jié)日名稱、時(shí)間、歷史、起源等（what，when，where，）;Para2節(jié)日的特殊活動(dòng)、食物及意義等（how，why）;Para3希望對(duì)方有機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)（與高考寫(xiě)作要求結(jié)合）

Task2 Use expressions（提煉詞匯，句型，仿寫(xiě)句子）：1.Underline useful expressions in the text book.2.Underline useful expressions in the passages students downloaded and then exchange them with their partners.3.Practising rewriting the sentences for the Spring Festival.

抓住文本核心，做好鋪墊，練習(xí)仿寫(xiě)。仿寫(xiě)不僅幫助學(xué)生加深文本理解，鞏固了詞匯和句型，也幫助學(xué)生寫(xiě)得更自然，更豐富，更有個(gè)性。

（3） Discussion and writing in groups（組句成文，寫(xiě)作任務(wù)符合高考的要求。小組共同創(chuàng)作是幫助學(xué)生共同進(jìn)步的好方法）。寫(xiě)作任務(wù)：你的筆友Peter對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化很感興趣，尤其是春節(jié)。今年寒假期間他將來(lái)中國(guó)旅行，請(qǐng)你寫(xiě)一封信邀請(qǐng)他和你家人一起過(guò)春節(jié)。

（4） Presentation（潤(rùn)色，展示成果）Ask a couple of students to present their works.Choose one of them to polish.學(xué)生欣賞自己的作品，一起修改、潤(rùn)色。讓他們見(jiàn)證一篇完美文章的寫(xiě)作過(guò)程，體會(huì)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信，不再懼怕寫(xiě)作。

通過(guò)上述案例分析得出如下反思：

（一） 高三文本復(fù)習(xí)與寫(xiě)作結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師試圖在閱讀和寫(xiě)作之間架起一座橋梁，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：注意閱讀并忽略寫(xiě)作。問(wèn)題2：注意寫(xiě)作而忽略閱讀。問(wèn)題3：讀寫(xiě)都有，但讀寫(xiě)關(guān)系處理不當(dāng)。本人在高三課文文本復(fù)習(xí)過(guò)程中，將復(fù)習(xí)與寫(xiě)作結(jié)合，少了新課的很多環(huán)節(jié)，注重文本的框架分析和語(yǔ)言素材的提取和積累，為寫(xiě)作進(jìn)行鋪墊。讀與寫(xiě)時(shí)間分配1比1，以保證學(xué)生寫(xiě)作有素材、有方法、有時(shí)間。真正做到以復(fù)習(xí)促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作加深復(fù)習(xí)一舉兩得。

（二） 閱讀材料的選擇和寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)置。

閱讀材料的主題應(yīng)反映高考中的人文，情感態(tài)度和文化意識(shí);語(yǔ)言素材適合學(xué)生積累并應(yīng)用到作文寫(xiě)作中。總之閱讀是寫(xiě)作的鋪墊，寫(xiě)作是閱讀的鞏固或延伸。教師應(yīng)在課程準(zhǔn)備期間學(xué)習(xí)教科書(shū)，并了解編寫(xiě)教科書(shū)的意圖。既要關(guān)注知識(shí)、能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略，又必須注重學(xué)生情緒態(tài)度的發(fā)展。復(fù)習(xí)和寫(xiě)作課程與純粹的復(fù)習(xí)和寫(xiě)作課程不同。教師應(yīng)在課前分析閱讀文章的相關(guān)性和寫(xiě)作目標(biāo)，正確處理不同課程類型的文化關(guān)系，妥善掌握復(fù)習(xí)和寫(xiě)作目標(biāo)。

我們的教材當(dāng)然是最符合要求的閱讀文本，而且高考的寫(xiě)作話題大多數(shù)來(lái)源于課本。如2018年全國(guó)卷I的書(shū)面表達(dá)便和北京師范大學(xué)出版的教材模4，Unit12 Culture shock 話題相符，當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)這一單元時(shí)，本人就與高考寫(xiě)作結(jié)合。那堂課的寫(xiě)作任務(wù)是：假設(shè)你是李華，你是朋友Peter將要來(lái)中國(guó)一個(gè)家庭做客，他向你詢問(wèn)餐桌等禮儀。請(qǐng)你寫(xiě)信回復(fù)他。這一寫(xiě)作任務(wù)幾乎和高考一模一樣。

（三） 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，整合讀寫(xiě)教學(xué)。

為了在一節(jié)課內(nèi)完成復(fù)習(xí)和寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該獲得文章的內(nèi)容，理解文本所包含的信息，并感知和學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。他們還必須理解和學(xué)習(xí)不同類型文本的框架結(jié)構(gòu)。并要理解為了使篇章通順而使用的連接詞。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行取舍，需要依據(jù)具體情況而設(shè)計(jì)。以下是我的做法：

1. 從文章的詞句入手，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。在Module 1 Unit3 L1 Festivals這課中，本人先通過(guò)完成表格讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)節(jié)日的優(yōu)美、重要句式;然后讓學(xué)生依照這些句式翻譯幾個(gè)句子，從而使學(xué)生積累基本句型和優(yōu)美表達(dá)，為英語(yǔ)寫(xiě)作構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)。

2. 從文章的體裁、結(jié)構(gòu)入手，開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。Module 1 Unit3 L1 Festivals這節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)是要求學(xué)生寫(xiě)一封邀請(qǐng)信，實(shí)則是介紹春節(jié)。閱讀訓(xùn)練時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生擬定文章的提綱，理解文章的寫(xiě)作要點(diǎn)及要點(diǎn)呈現(xiàn)的先后順序。為學(xué)生寫(xiě)這類文章搭好了支架。為了讓學(xué)生掌握此類文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去分析相應(yīng)體裁類文章的基本格式，總結(jié)規(guī)律，然后安排相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生模仿寫(xiě)作。

3. 突破文本框架，鞏固和延伸讀寫(xiě)能力。Module 1 Unit3 L1 Festivals部分只是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料和渠道。課堂教學(xué)不應(yīng)該是封閉的，也不應(yīng)通過(guò)預(yù)先設(shè)定的模式來(lái)約束。可突破文本的框架，給學(xué)生提供更靈活的輸入和輸出渠道。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，不能限制學(xué)生的思維，而要給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。比如，作業(yè)部分可補(bǔ)充一篇有關(guān)節(jié)日的材料，供學(xué)生課后閱讀，并要求學(xué)生仿寫(xiě)，把課堂教學(xué)有效地延伸到學(xué)生課后的學(xué)習(xí)中去。

總之，將高三課文文本復(fù)習(xí)與寫(xiě)作相結(jié)合是非常可行且有效的方法。為了把這種課堂上好，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好課堂時(shí)間的分配。根據(jù)閱讀文章和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力的特點(diǎn)，把握教材的內(nèi)容和注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在活動(dòng)中情感體驗(yàn)，創(chuàng)造有效復(fù)習(xí)與寫(xiě)作課堂。

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