藍墨云班課在《病原生物與免疫學》教學中應用的研究

楊娟 郭東梅

摘?要：目的 探討藍墨云班課教學模式在《病原生物與免疫學》課程教學中的應用，為該課程的教學模式改革提供參考。方法 在2018級高職護理專業學生中隨機抽取200名學生，按照實驗教學方法的不同，隨機分為對照組（100名）和實驗組（100名）兩組，比較階段性教學效果。結果 對照組學生的階段性考試成績為（80.5±11.5）分，實驗組學生的階段性考試成績為（87.6±9.8）分，實驗組學生的期末考試成績明顯高于對照組學生的階段考試成績，且差異有統計學意義（P<0.01）。結論 藍墨云班課在《病原生物與免疫學》課程教學中的應用，激發了學生學習興趣，增強了師生互動效果，明顯提高了學生學習成績，提高了學生對《病原生物與免疫學》知識的掌握程度，并且取得了良好的教學效果。藍墨云班課可作為一種新的教學模式在高校教學中進行推廣。

關鍵詞：藍墨云班課;病原生物學與免疫學;教學模式

病原生物與免疫學是一門重要的醫學基礎課與必修課，學生學好本門課程，可為后續專業課的學習奠定良好的基石，但其內容較為抽象、難懂，尤其是免疫學相關內容，加之學生基礎知識較為薄弱，理解起來尤為困難。加之，以往的教學均采用傳統的教學方法，以老師講授為主，教學環節單一、枯燥，學生參與感低、學習興趣不濃厚，師生互動性差，更使得本門課程的教學效果不盡如人意。近年來，網絡技術發展迅速，“互聯網+”模式受到各個行業的青睞，藍墨云班課在“互聯網+教育”的背景下應運而生，其基于移動互聯網環境，以手機作為載體進行線上和線下教學，為學生和教師提供課堂內外的即時反饋教學互動支持，實現師生之間的資源推送、教學互動和反饋評價，[1]且藍墨云班課中設立了經驗值獎勵機制，可激發學生的學習興趣。本研究對傳統教學模式和藍墨云班課教學模式的授課效果進行比較和分析，旨在為高校教學模式的改革提供參考依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取我校2018級高職護理專業學力相同的200名學生作為研究對象。分為實驗組（藍墨云班課組）和對照組（傳統教學組）兩組，每組100人。

1.2 方法

分別以傳統教學模式和藍墨云班課教學模式對對照組和實驗組進行病原生物與免疫學課程的授課。對照組：以傳統的多媒體教學模式進行授課，包括教師講授、課件展示、作業練習等環節。實驗組：以藍墨云班課教學模式進行授課，課前通過班課發布教學課件、視頻、學習任務等資源，學生進行查看、自學、完成任務并獲取相應經驗值。課中，教師檢查自學情況，對自學情況進行總結，根據任務完成情況進行針對性的疑難點撥，并結合頭腦風暴、答疑討論、搶答等途徑提高學生參與度，最后發布相關測試題鞏固、檢驗教學效果，學生參與并獲取相應經驗值。以三個月為期限，在期限末以統一的病原生物與免疫學試卷對兩組學生進行測驗，以檢驗教學效果。

1.3 統計學處理

采用SPSS 17.0做統計學處理。計量資料用x±s 表示，組間比較采用單因素方差分析，多重比較采用LSD-t 法。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

兩組學生階段考試成績結果。對照組學生的階段考試成績為（80.5±11.5）分，實驗組學生的階段考試成績為（87.6±9.8）分，實驗組學生的階段考試成績與對照組學生的階段考試成績相比較，經方差分析，差異顯著，有統計學意義（P<0.01）。如下圖。

3 討論

病原生物與免疫學系醫學專業一門專業基礎課程，在整個醫學課程體系中占有舉足輕重的作用。該課程分為病原微生物學、免疫學、寄生蟲學三大模塊，對病原生物的形態、結構、生理、繁殖、診斷、預防以及免疫學基礎知識進行了全面而具體的闡述紹。[2]課程內容枯燥、抽象，很難激發學生學習興趣。傳統的教學模式主要以填鴨式教學為主，在長期的教學過程中，學生已經對其產生審美疲勞，更有甚者還會產生厭惡感，在這種模式下很難調動學生的學習積極性與主動性，課堂教學中會頻頻出現學生睡覺、玩手機、發呆等現象，教學效果不甚理想。[3]近年來，信息技術飛躍發展，各個行業的運行模式都緊跟互聯網發展的步伐求變、求新，教學行業，尤其是教學方法也應該順應時代的發展，創新求變，以更好地的服務于教育教學事業。

藍墨云班課以激發學生在移動設備上自主學習為目的，基于移動互聯網環境，能夠滿足教師和學生課堂互動與實時反饋需求的移動教學APP，實現了師生之間的實時互動、資源共享和評價體系。[4]教師可通過云數據實時記錄學生的學習行為，作為過程考核的依據，學生可以通過完成教學任務獲取相應的經驗值，為了獲取更多經驗值，在學習中，學生便會更加積極、主動。[5]

本次實驗將藍墨云班課應用于病原生物與免疫學課程教學中，很好的解決了傳統模式下，上課形式單一、枯燥，學生參與度低，學習積極性差的短板。在課前、課中、課后整個過程中都能夠充分調動學生的學習興趣，且提高了師生互動頻率與效率，體現了教師主導、學生主體的教學理念，顯著提高了教學效果。

4 結語

藍墨云班課在病原生物與免疫學教學中的應用，充分調動了學生的學習主動性，教學效果顯著提高，對病原生物與免疫學課程的教學起到了積極的促進作用，可在高校其他課程的教學中進一步推廣和應用。

參考文獻：

[1]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016（38）：219-220，240

[2]姚展妮.淺談《病原生物與免疫學》對高職護理專業學習的重要性[J].學理論，2012，（12）：226-227.

[3]王海興.信息化教學手段在課堂教學中的應用[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2016，18（3）：63-66.

[4]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220.

[5]李加棋，商麗媛.移動教學模式與效果研究———以藍墨云班課為例[J].山西農經，201（6）：111-112.