《智取生辰綱》教學史回顧

許昕婕

摘? ? 要： 古典名著是語文教材中的重要組成部分，教育界一直致力于更好地進行古典名著閱讀教學，讓學生了解我國優秀傳統文化。《智取生辰綱》作為今天初中階段的《水滸傳》選文，對于啟發學生閱讀整部《水滸傳》有啟發意義。筆者根據其被教材選錄及教學的情況，將中華人民共和國成立以來《智取生辰綱》的教學史分為政治教育時期（1949—1977）、能力培養時期（1978—2000）、素質教育時期（2001—），為《智取生辰綱》教學設計提供歷史依據。

關鍵詞： 《智取生辰綱》? ? 政治教育時期? ? 能力培養時期? ? 素質教育時期

古典名著閱讀教學是學生系統認識和了解整部名著的第一步，名著導讀成為先今語文閱讀教學的重要內容，許多一線教師和專家紛紛獻計獻策，分享教學經驗，但是名著閱讀教學效果并沒有太好。筆者認為，應用歷史的眼光了解名著選文的教學歷史，以史鑒今，總結經驗，才能更好地強化名著閱讀教學的效果。《水滸傳》作為我國四大名著之一，蘊含著豐富的傳統文化底蘊和審美價值。優秀的藝術表現力為當代中學生語文學習提供了寶貴的文學財富。選文基本固定為《魯提轄拳打鎮關西》《智取生辰綱》《林教頭風雪山神廟》三課。《魯提轄拳打鎮關西》在2001年課程改革之前一直作為人教版初中語文的必選課文，《林教頭風雪山神廟》則更多被選入高中語文教材。《智取生辰綱》在教材編寫歷史中曾經作為高中課文，之后又被編入初中教材，并且在2001年《義務教育課程標準實驗教科書語文》中替代《魯提轄拳打鎮關西》，成了初中語文人教版教材中唯一一篇《水滸傳》選文。《智取生辰綱》的教學史研究可以為當今古典名著閱讀教學提供一些新的方向。

一、政治教育時期

中華人民共和國成立初，人民教育出版社肩負起編寫教材的任務，在1949年至1966年期間，共編寫了五套中學語文教科書。分別為1950年《初級中學語文課本》和《高級中學語文課本》;1956年漢語、文學分科課本《初級中學文學課本》《高級中學文學課本》《初級中學漢語課本》《高級中學漢語課本》;1958年《初級中學課本語文》《高級中學課本語文》;1961年《十年制學校中學語文課本》;1963年《十二年制學校中學語文課本》。這五套中學語文課本無不選錄了《水滸傳》。但是僅有1950年、1958年高中課本選錄了《智取生辰綱》一課。1950年《高級中學語文課本》中，《智取生辰綱》一課的課后練習題僅有一題：“本文描寫的人物，哪幾個寫得最深刻、最生動？老都管和楊志的矛盾是從哪里產生的？老都管為什么要公然反對楊志、干涉楊志？”[1]問題只涉及課文情節。由于1950年教材是中華人民共和國成立以來的第一套教材，在課文編輯及課后練習的安排上還比較淺顯，但是經過幾次修改、再版，這套教材逐漸完善。1958年教材《智取生辰綱》的課后練習題開始體現出語文學科的性質。“一、這篇課文反映了怎樣的社會現實？二、晁蓋、吳用等人為什么要智取生辰綱？是怎樣智取的？三、就本課編復雜的段落提綱”[2]。這組練習題明顯增加了對學生概括能力的訓練。在1958年《高級中學課文語文教學參考書》中，對本課的教學指導還提到教師應講解文中語言。“教師在分析語言精練生動的同時，應該特別指出今昔語言（即使是口語）不同之處，告訴學生不要機械地使用”[3]。

在中華人民共和國成立初的十七年中，語文教育和政治教育緊密結合。1958年《高級中學課文語文第五冊教學參考書》對《智取生辰綱》一課的中心思想是這樣概括的：“歌頌人民群眾運用智慧反抗統治階級的斗爭……由于他們站在與人民為敵的立場，因而遭到失敗，而吳用等人的勝利，卻是必然的。”[3]受到社會因素的影響，《智取生辰綱》一課在這十七年中教學必然是以突出政治教育為主的。

“文革”是我國一段特殊的歷史時期，這一時期內，人民教育出版社停止出版教材，各省自編教材以政治性文章為主，筆者僅查閱到1973年遼寧省初中語文課本中收錄有《智取生辰綱》一課。教學參考書將本課教學目的定為“了解封建統治階級殘酷剝削勞動人民的罪惡和人民群眾的反抗精神與斗爭智慧”[4]。可以看出，雖然由于特殊的社會歷史原因，《水滸傳》受到了嚴重的批判，但是仍有部分學者及編者在教材中肯定了它的價值。

二、能力培養時期

1978年改革開放以來，我國教育迎來了一個嶄新的局面，語文教科書的編寫和教學目標的制定更加注重語文性。1978年至2000年，人民教育出版社編寫了三套語文教科書，分別為1978年全日制十年制學校初、高中語文課本，1986年閱讀、寫作課本，1993年《九年義務教育三年制初級中學教科書語文》。在這三套語文教科書中，僅有1978年教材的1982年修訂版和1986年《閱讀》課本中選錄了《智取生辰綱》一文。

1978年課本是“我國當代教育時期的第一套教材，它在當時對于穩定時局，撥亂反正，提高語文教學質量起了重要的歷史作用，限于當時的歷史條件，加上時間緊迫、任務繁重，這套課本有不少毛病”[5]。1982年、1987年、1990年人教社對這套教材組織進行修訂，漸趨完善，是中華人民共和國成立后一套較為理想的教材。1982年修訂本中《智取生辰綱》的課后練習題明顯增多，共有四個大題涵蓋了語言、情節、人物、寫作手法多個方面的練習。在這套練習中首次提出明線暗線的寫作方法，并且首次在練習中要求學生閱讀《水滸傳》的其他章回。這些問題對之后《智取生辰綱》教學起了啟示作用。1986年《閱讀》由于是分編型教材，教材編寫和教學重點與合編型教材很不一樣。《智取生辰綱》一課在這套教材中附加了金圣嘆評語。在自讀提示中，編者直接指出：“評點法是閱讀的一種手段，很有用處。”[6]課后練習都和評語有關，例如要求學生找出塑造人物、安排情節、描寫景物等的評語，并評價金圣嘆的評語和批語。可見，在這套教材中，《智取生辰綱》的教學重點在引導學生學習評點法。

這時期除了人民教育出版社出版的配套教學參考外，各省市各出版社紛紛出版了優秀教學案例及教學參考資料，極大地促進了教師在教學上的改進。1984年出版的《中學語文參考教案高中二、四、六冊新編》收錄了廣東韶關教育學院老師的教案。在這份教案中，教學目的有兩個：“一是分析作品的寫作技巧，二是理解作品的思想傾向是贊揚起義英雄的智慧和力量。”[7]在1985年出版的《中學語文微型教案下》中，強調著重引導學生討論分析吳用“智取”的過程。人物刻畫、情節結構、環境描寫是這時期的教學重點。

早在1958年，語文教育界就強調要加強學生的雙基培養，但是由于社會等各種原因，并沒有得到有效落實。1978年以后，我國進入新時期，培養雙基的呼聲漸大，教師在教學過程中不可避免地注重學生語文基本知識和能力的培養，從課后練習題和教學參考能夠看出，比如對人物刻畫、情節結構、環境描寫分析，旨在培養學生的閱讀能力，突出語文的工具性。

三、素質教育時期

我國新一輪基礎教育課程改革于1999年正式啟動，新課改的目的是在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。因此，“根據教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的精神，人教版義務教育課程實驗教科書語文（七—九年級）這套教科書于2001年秋季在全國8個實驗區投入實驗”[5]。新課改之后，語文教育開始重視語文素質教育，反對片面重視能力的培養，更強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的實現。2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出培養學生核心素養的觀點，核心素養的目的在于培養全面發展的人。《語文課程標準》的學科核心素養中明確提出：“語文學科核心素養是學生在學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”[8]為了培養學生的語文學科核心素養，教師不再局限于對學生語文能力的培養，更重視學生的全面發展，包括認識能力、思維能力等。

2001年《智取生辰綱》一課被編入九年級上冊，課后練習題題量減少，僅剩三題，并且加入了寫作訓練，“這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事的，課文標題卻是‘智取生辰綱，試從晁蓋等人的視角改寫這個故事”[9]。之后的2017年部編本初中語文教材中，《智取生辰綱》同樣被編入九年級上冊，但是題量有所增加，共有五道大題，吸取了1978年教材和2001年教材課后練習題的內容，涵蓋了人物、情節、寫作手法、語言、寫作等練習，雖然表面上看起來沒有涉及對學生核心素養的培養，但在教學參考書中是有明確要求的。“引導學生站在特定的歷史背景角度，也要聯系生活實際，辯證分析梁山好漢的行為，提高學生理性思考的能力”[10]。培養學生辯證思考的能力。“針對楊志和其他群體形象，啟發學生點評，通過合作、探究探討人物形象的典型意義”[10]。培養學生合作交流能力。

由于在2001年之后，《智取生辰綱》在初中語文教材中固定下來，因此有關這篇課文的教學設計并不豐富，仍有部分教師的教學設計值得學習。《“淺入深出”亦功夫——〈智取生辰綱〉教學案例及反思》中王祥老師根據學生的閱讀基礎及興趣及時更換切入方法，引起學生興趣。《〈智取生辰綱〉教學設計》中，以“說讀”的形式和學生進行互動，通過主問題探究方法對課文進行解讀。可以發現，在教學過程中，教師重視學生的學習主動性，積極引導學生參與。《深入淺出，長文短教——〈智取生辰綱〉的教學體會》中作者抓住“智取”為教學重點，不面面俱到，重在發揮學生的思考能力。

四、總結與思考

通過對《智取生辰綱》一課教學歷史的梳理可以發現，《智取生辰綱》在不同時期教材中的教學重點不可避免地受到社會思潮和教育理念的影響。在今天提倡素質教育和學科核心素養培養的形勢下，名著閱讀教學必須擁有新的教學方法。并且，在今天提倡整本書閱讀的前提下，不能僅僅分析文本本身，應該以文本為支撐點，激發他們的興趣，引導學生閱讀整本書。

參考文獻：

[1]周祖謨，游國恩，楊晦.高級中學語文課本[M].北京：人民教育出版社，1950：138.

[2]人民教育出版社.高級中學課本語文第五冊[M].北京：人民教育出版社，1958：41.

[3]人民教育出版社.高級中學課本語文第五冊教學參考書[M].北京：人民教育出版社，1958：48-49.

[4]遼寧省中小學教材編寫組.遼寧省中學試用課本語文第6冊[M].沈陽：遼寧人民出版社：136.

[5]郭琦.我國中學語文教材的流變與前瞻[D].長沙：湖南師范大學，2004：17-18.

[6]人民教育出版社語文二室.閱讀第五冊[M].北京：人民教育出版社，1986：270.

[7]黃岳洲.中學語文參考教案高中二、四、六冊新編[M].昆明：云南人民出版社，1984：85.

[8]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：4.

[9]課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2003：147.

[10]溫儒敏.義務教育教科書語文九年級上冊教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2018：285.