中職學校“問題學生”教育管理小議

陳世鵬

摘? ? 要： 在新形勢下加強學生的心理教學，從校園、學校、家庭等層面關注學生的心理健康管理，為國家培養更多創新型人才。本文針對新形勢下中職生的教育改革進行分析，分析中職生的“問題教育”為促進社會進步、加強中職學校教育改革提供參考借鑒。

關鍵詞： 中職生? ? 問題學生? ? 教育改革

作為高中教育和高等教育的重要接洽點，中職生的生源量和學生素質發生了改變。一些學生因為沒能進入理想的高中，自暴自棄，加入“中職教育”后，變成“問題學生”。這些學生大多在15歲—20歲之間，處于心理和生理成長的重要階段。在此背景下的“中職生”缺乏正確的教學指導和管理，因此教學質量不高。

1.現階段，“問題”中職學生教育管理存在問題

1.中職問題學生的形成。

以往的中國教師和家長的關注點在于學生的學業成績和身體健康，忽略對其心理的引導。過大的教學壓力，讓處于青春期的中職生產生逆反心理，造成教育管理缺失。

分析中職生，大多處于青春期階級，在心理和生理方面存在明顯的變化特征，此階段是學生最容易出現問題的時期。在這個關鍵時期，學生的心思敏感，對社會生活存在偏見。對比一般的高中生，中職生的心理健康問題有較大不同。主要體現在以下幾個方面：首先，升學不利。一些中職生是因為中考失敗，初中基礎學科學習不扎實，或是對教師存在偏見，最終導致學業失敗，選擇中職。其次，一些中職生的家庭經濟收入一般，不能為其繳納高額的“建校費”，最終選擇中職學校。這對學生而言無疑是一個打擊，因此中職生缺乏自信，自卑，敏感。此外，一些中職生家庭氛圍不好，生活懶散。最后，中職生本身就是“職業化”學生，過早地接觸社會，面對社會、職業內的一些不良作息和風氣，部分學生產生反感而拒絕學習。部分學生沒有明辨是非的能力，最終沾染惡習，成為“問題學生”。

1.2中職教學的錯誤教學管理。

中職生大多數遠離家庭，住在學校，要處理復雜的人際關系。且在計劃生育政策下，大多是獨生子女，一些以自我為中心，在復雜的集體生活中生活，不免產生摩擦。學生處理事件的能力不成熟，最終引發心理障礙問題。如矛盾積累得不到解決，形成交流障礙等人際問題。一些學生沒有得到正確的引導，且缺乏校園和家庭的監督和管治，在社會不良惡習影響下，誤入歧途。

此外，一些教師的管理方式存在問題。對于一些自律性差、自我反思意識差的學生，部分教師的管理教育方式過于軍事化和自我化，采取體罰或者其他傷害學生自尊心的做法。中職生敏感，遇到事情沖動，容易產生強烈的逆反心理。索性破罐子破摔，造成難以預料的后果。

伴隨著性成熟的發展，學生處理兩性關系存在一些問題，存在早戀現象，對學生的身體健康和學業都會造成影響。

2.健全中職“問題學生”教育管理的措施和建議

2.1發揮校園教學管理，營造積極的教學環境。

雖然中職教學的特點是“職業化”“技能化”，但是這不是教師忽視學生心理成長的借口。為學生提供健康的學習環境，引導每一個中職生身心健全地發展，是中職教學的核心目標。要完成心理健康教學任務，中職院校要將學生的心理健康教學融入學校各項工作中，以此多元化、多渠道地實現“問題學生”的教學引導。

首先，建議學校為中職生設立專門的心理健康咨詢服務機構，并設置心理健康的專項經費，定期讓專業的心理咨詢教師為學生開設專題演講課程，為其排憂解難。其次，建議院校將“心理健康”課程派遣到學生的專業課程中。借助教師、家長、學生的合作，實現“心理健康”課程的教學意義。再次，將“問題學生”教學管理落到實處。避免單純的“說教式”“灌輸式”教學，避免教學流于形式，對學生教學改革缺乏實質性引導，以此幫助學生明白心理健康咨詢和指導的意義，在教師的引導和梳理下，懂得如何控制情緒，并克服自卑，建立自信等。針對一個班級，管理人員應當對學生進行心理輔導。尤其是班主任應當對學生的學生性格、家庭環境等有所了解。在發生矛盾時，及時出面解決，采用有效的手段化解矛盾。最后，教師應主動和“問題學生”交流溝通。在一些學生看來，“被關心”“說出自己的問題”是一種示弱的行為，這種強硬的性格態度不適合進行情感梳理。因此，教師要采取有效的指導手段和正確的教學方式，增強學生的自信心和歸宿感，有利于學生個性發展和身心成長。

2.2重視學生的家庭，營造關愛環境。

中職生的教學管理任務不能總落在教師和學校的肩上。為孩子營造好的環境，家庭和學校引導都十分重要。家長要為學生營造關愛、平等、和諧的家庭環境。為子女做好學習榜樣，幫助其不斷提高文化水平和心理素質。建議家長采取積極、科學的方式引導學生學習，才能讓孩子感受到幸福感和歸屬感。此外，家長要多與子女交流和溝通，若孩子出現心理問題，家長則以身作則，積極對其引導和教學。對存在社交恐懼的孩子，家長則鼓勵其和同齡人接觸，戰勝恐懼，和更多人友好相處。在知識教學方面，由于中職生的學情特殊，家長要幫助其學習，不能打擊其學習主動性，并有意識地幫助克服學習困難，培養學生吃苦耐勞、迎難而上的精神和品質。

2.3化解偏執為獨立，引導學生自主性教學。

一般性格偏執的學生多帶有一定的獨立意識和自我意識。為了引導學生樹立正確是非觀，要做好教育管理。需要學校和教師改善以往的教學方式，避免采取壓制、過度縱容的方式和態度，效果不佳。針對此現象，教師應當尊重學生的意見，讓學生化“偏執”為“獨立”。在堅守自我態度的時候不應當詆毀他人。教師作為教育的組織者和管理者，應當尊重學生的選擇，在其面對壓力和挫折時，多給予幫助引導，愿意和父母說心里話，和同學和教師分享內心的真實想法，以此更好地化解生活中的矛盾。

針對中職生學習方面的困難，教師應當尊重學生的生理問題和智力缺陷。建議教師尊重學生的興趣愛好和個性特長，不能將成績作為評判學生的唯一標準。要讓學生最大限度地挖掘潛能，細心挖掘自己性格和能力的“閃光點”，最終創造好的機會讓學生展示才能，增強自信心，最終獲得引人矚目的成績和未來。

3.結語

在我國中職教育改革中，“問題學生”的教育管理問題成為制約其發展的關鍵。分析當代我國教學要求和目標，優化中職學生思想、行為教育刻不容緩，分析教學改革難度，加強中職學生心理健康教育是一項重要又緊迫的任務，應引起全社會的高度重視。學校、家庭、社會要互相配合，提供良好的教育環境，根據中職學生青春期特征和成長過程中的心理特點，采用切實可行的方法，使每個學生都得到良好的心理健康教育，勇敢面對現實，正確對待挫折，只有這樣才能培養和造就二十一世紀人格健全的人才，促進社會的和諧穩定和全面進步。

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