基于學生思維品質培養的初中英語閱讀教學設計

楊國燕

摘? ? 要： 思維品質是英語核心素養的重要組成部分，閱讀教學在提高學生的思維品質方面有著不可替代的作用，良好的閱讀教學可以培養學生的理解能力，實現學生邏輯性、批判性和創新性等思維能力的有效提高。本文借助一個閱讀課例，探討基于學生思維品質培養的閱讀教學設計過程，達到促進學生思維品質提高的目的，同時結合課例研究分析，從文本解讀、問題設置及知識遷移三個方面提出思考和建議。

關鍵詞： 思維品質? ? 初中英語? ? 閱讀教學設計

一、研究背景

新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“英語課程承擔著培養學生基本語言素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”課程標準將思維品質列為英語學科核心素養之一，將思維品質的培養提高到前所未有的地位。

不變的是教材，變化的是理念，一線教師在新理念的引領下，正逐漸從以往的對語言知識和技能的目標設計轉向基于思維品質培養的教學設計，教師通過對文本的深層次思維解讀、教學思維目標設計、思維問題鏈設計等過程，扎實推進實現對學生思維品質的培養。筆者將以一堂閱讀課為例，從思維目標設計、教學環節設計和教學反思等方面，探討基于初中學生思維品質培養的閱讀教學設計。

二、教學分析

（一）內容分析。

此課例內容是Go for it八年級下冊Unit 8中Section B的閱讀課。該單元話題是“recent events and experiences”，單元的語法內容是現在完成時，此單元圍繞中心話題借助聽力、口語、閱讀及寫作而展開，其中Section A圍繞外國文學作品展開，Section B 圍繞音樂話題展開。本節課是Section B的閱讀課，標題是“A country music song changed her life forever”，講述了一個名叫Sarah的女孩前后變化的過程。遠在異鄉的她由于聽了一首關于思鄉的鄉村音樂而改變了對家人的態度，也讓她愛上了鄉村音樂。

（二） 學情分析。

通過Section A的學習，學生已初步掌握了現在完成時的結構和基本用法，掃清了Section B閱讀中語法內容的障礙。本課時是圍繞音樂話題展開的，貼近學生的生活實際，學生有話可說，能產生共鳴，但是文本中出現的鄉村音樂并不一定被學生了解，究竟是怎樣的一首歌曲可以讓一個孩子發生如此巨大的變化，需要教師帶領學生讀懂文本。

（三）思維目標。

教師在教學目標設計過程中，根據思維品質內涵進行思維目標的設計，通過一系列連貫性的活動與問題設計，培養學生思維在邏輯性、批判性、創造性等方面的提高。

1.學生理解文章，并掌握一定的閱讀策略，如讀前預測、指代關系、歸納段落大意等，在此過程中培養學生的邏輯性、批判性思維，不斷提升學生的思維品質。

2.學生感知音樂對人的影響，理解生命中一些事會對人的一生發生作用，借助文本聯系生活實際，遷移生活經驗，培養學生批判性思維和創新性思維的能力。具體如下圖所示：

三、教學設計

（一）讀前活動：熱身導入，培養學生預測判斷性思維。

1.熱身互動，導入生詞。

成功的導入不僅能激發學生的興趣，使學生主動參與學習活動，還能幫助學生預先感知即將學習的文本內容（溫愛英，2016）。此課時的話題是音樂，教師希望在課前活動過程中激發學生的閱讀興趣。同時，在談論音樂的過程中，幫助學生掌握一些生詞，掃除之后閱讀中的障礙。由此，教師借助音樂，導入目標詞匯remind of及belong to country music。接著從談論Justin Bierber的音樂導入several million records。教師給出的圖片是一張專輯照片。師生就音樂類型進行free talk。

【設計說明】為了激活學生舊有知識，教師直截了當，借助學生熟悉的歌曲“Baby”，一步一步順利導入詞匯，在輕快的聊天氛圍中，學生不覺得突兀，為之后的閱讀提供時間。

2.預測判斷，激發興趣。

（1）借助圖片和標題，預測閱讀內容。

從談論音樂自然導入文本閱讀，教師引導學生朗讀標題“A Country Music Song Changed Her Life Forever”及觀察圖片，借助追問，如“What happened to her？”等，鼓勵學生預測閱讀內容“Look at the picture and the title. Can you guess what the passage is mainly about？”

【設計說明】讀前預測文本內容是學生閱讀能力的一種體現，學生通過觀察獲取信息及分析信息是課堂教學活動前期的重要環節，這是思維品質培養過程中不可或缺的環節之一。

（2）活躍圖式內容，激發閱讀興趣。

一首鄉村音樂可以永久（引導學生關注標題中的forever）改變這個女孩，這究竟是什么樣的音樂？教師在學生預測閱讀內容后，鼓勵學生提出問題，如Have you known any facts（事實） of country music？What is country music？Can you give some examples about country music？

【設計說明】教師沒有在學生們預測后直接進入文本閱讀，而是引導學生談論關于country music的已知內容，在這個過程中回憶舊有知識，同時為下一步閱讀后的對比做好準備，激發學生的閱讀興趣。

（二）讀中活動：讀懂文本，培養學生邏輯創新性思維。

1.獲取段落大意，培養學生歸納思維能力。

學生通過閱讀全文，利用閱讀策略，即瀏覽每段第一句或者最后一句，獲取段落大意。第一段為something about Sarah，第二段為something about country music，第三段為something about Sarahs dream.

【設計說明】在本閱讀課時中，學生要掌握的閱讀策略為“Summarizing”，即“While reading， make notes or underline the main ideas in the text”，段落大意的歸納概括培養了學生的邏輯思維，學生獲取信息后進行加工處理，通過分析與歸納形成自己的觀點。

2.搜尋關鍵信息，培養學生的分析判斷能力。

帶著導入環節的問題，教師鼓勵學生尋找有關country music的信息，是學生獲取閱讀信息的能力體現。閱讀，不僅僅是完成相應閱讀任務，更是借助文本材料，真正將內容為學生所理解，讓學生讀有所獲。

【設計說明】此為書本上的練習題（如圖2），教師要求學生快速瀏覽后進行填空，并注意關鍵詞的理解，如where，kind，place等。利用關鍵詞尋找信息，培養學生分析和判斷的能力。

3.理解指代關系，培養學生的邏輯思維能力。

在快速閱讀的基礎上，教師引導學生細致閱讀。在對第一段的處理中，教師明確拋出了三個問題：What problem did Sarah have when she was a teenager？ Where is she from？ 及What kind of music does she like？ 同時，引導學生主動尋找他們認為的重要代詞“I think there are some good pronouns. Can you find them out？”并理解指代意思。

【設計說明】教師借助三個問題引導學生尋找問題答案，幫助其理解文本意思。學生回答問題時，能在文中找出相應依據，如回答Sarah來自哪里，文中有兩個地名，England和the US，教師引導學生理解study abroad 和back in the US，培養學生分析判斷的思維能力。同時，針對學生閱讀理解中的薄弱環節——代詞的理解與運用，鼓勵學生主動尋找代詞，并通過前后文閱讀，找到代詞指代的意思，旨在培養學生對文本前后邏輯關系的理解能力。

4.提取圖示信息，培養學生的比較分析能力。

學生閱讀第二段落，教師引導學生“Can you read and then tell us what you have found？”進入主動閱讀并獲取信息內容的過程。在師生對話中，教師逐一引導學生說出他們獲取的信息點，如閱讀句子“Country is a traditional kind of music from the southern states of America.”，學生知道了“what is country music？”;讀到“Nashville， Tennessee is the home of country music.”學生知道了“ Whats the home place of country music？”，等等。

以下為課堂實錄片段：

T： Now we have known something about country music. But what is this part about？（呈現文本）

S4： Its about many songs these days.（學生自主尋找）

T： What are these songs like？

S5：...

T： What does the writer prefer？ （通過however，讓學生感知語言的力量）

S6： The writer prefers country music.

T： Great！ But what do you prefer？

S6： I like country music，too. Because they bring us back to the good old days.

S7： I like many songs these days. ...

（開放的答案）

...

【設計說明】在一般careful reading 中，教師通過不斷設置問題，讓學生回答問題。在此課時中，教師鼓勵學生通過閱讀進行反向思考：關于鄉村音樂，我讀到了什么？知道了什么？學生帶著這些問題閱讀文本，是真正閱讀的過程，為今后學生獨立閱讀打下扎實的基礎。同時，在教師引導下，通過圖示比較分析，不僅幫助學生理解文中所指的兩種不同時期的音樂特征，更是幫助學生慢慢理解閱讀前的困惑，即“How can a song change her life forever？”為后文理解Sarah的夢想做足思維鋪墊。

5.賞析優美文字，培養學生創造性思維能力。

學生朗讀該段文本，并說說自己最喜歡的句子是什么。有學生說，喜歡最后一句“It reminds us that the best things in life are free—laughter， friends， family， and the beauty of nature and the countryside.”教師追問“Do you agree with it？What is free in our life？”，有學生說：“Love and happiness are free in our life. ”也有學生說：“Sunshine is free in our life.”

以下為課堂實錄片段：

T： Can you read the paragraph again， and find out a sentence you like best？

S8： I like this sentence： Country music brings us back to the “good old days”...

S9： I like the last sentence： It reminds us that the best things in life are free.

（開放的答案）

T： What other things are free but are the best in our life？

S10： I think air is free in our life.

S11： Love.

【設計說明】教師引導學生說說最喜歡的句子，仁者見仁，智者見智，富有特性的個體當然可以有不同的觀點，沒有強加的最愛的句子，也沒有強加的觀點，學生的思考將課堂推向更深層次的理解，正是思維課堂想要實現的目標，再一次為下文做了鋪墊。

6.形象感知音樂，培養學生的國際化思維能力。

文本第三段講述的是Sarah的夢想，她想去Nashville，但是“Whats special about Nashville？”，教師如何引導學生了解Nashville特色？直接抽象提問還是借助文本具體提問？教師采取具體提問，并現場讓學生感知Garth Brooks的音樂，幫助發展學生的文化意識，提高學生的國際化思維能力。

圖5? ? 第三段的處理

以下為課堂實錄片段：

T： Paragraph 3 tells something about Sarahs dream. So what is her dream？

S12： She wants to go to Nashville one day.

T： Wow， you noticed the word “there”. Yes， thats her dream. Then why does she want to go to Nashville ？（比問what special 更能與前文連貫）

S13： Because there is a ...museum....（教師展示了博物館的照片）

T： Who is Garth Brooks？

（播放Garth Brooks的一首歌曲）

T： Sarah wants to see him sing live one day. What about you？

...

【設計說明】Nashville究竟是一個什么地方，這是需要教師注意的文化意識。教師現場讓學生欣賞Garth Brooks 的音樂，讓學生有一個短暫的感受，并問學生的想法，雖然這只是文化意識的引領，但也許能引發學生課后查找資料，進行更多更深的拓展，拓寬學生國際化思維，幫助學生在后續多學科學習過程中對知識融會貫通。

（三）讀后活動： 建構導圖，培養學生批判創新性思維品質。

在對文本有了具體了解之后，教師給出了兩個問題引發學生思考，即“How did the country music song change Sarahs life？”和“What does the writer want to tell us by telling Sarahs stroy？ ”，但是對第二個問題，教師通過畫思維導圖，幫助學生更加直觀呈現Sarah前后變化過程，引發學生思考。

以下是課堂實錄片段：

T： When Sarah was a teenager， what happened？

S14： She used to fight with her family.

T： Then what happened？

S15： She heard a song and she came to realize she missed her family and friends.

T： Yes. At that time， she studied in England. What about now？

S16： She dreamed to go to Nashville.

T： Thats right. This is her dream. Then what can we write here？

S17： （In） The future.

T： What will happen to her？

S18： She will go to Nashville.

T： Yes. And maybe she will be a singer one day. Everything is possible.

...（將閱讀文本進行了延伸）

T： What does the writer want to tell us by telling Sarahs story？

S19： Youll never know what will happen unless you try to make it happen.（學生進行了知識的遷移，想到了第六單元愚公移山的精神）

S20： Dont give up. Something may happen in your life.（同樣出乎意料的回答）

...

【設計說明】學生感受到的東西不會局限于“音樂帶給我們很多，音樂很重要”。他們的思路被打開了，聯想到了自己的生活，出乎老師意料，這正是閱讀課要帶給學生的東西。閱讀不僅僅是了解文本的信息，更重要的是希望學生聯系實際生活，對自己的生活進行思考，產生共鳴，這樣語言才能真正內化成自己的語言，閱讀才能發揮對個體的作用。

四、思考與建議

以一課窺全“豹”，對課例的深入研究并非只實現某一課時的目標，本文借助一個課例，反思初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的教學設計過程，思考教師如何引導學生利用文本信息預測文本內容、歸納段落大意、進行圖示比較分析、聯系學生實際發表評論等，以幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性及創造性，提高學生的思維品質。為實現以上目標，本文從文本解讀、問題設置和知識遷移等三個方面提出以下思考與建議：

（一）文本解讀：注重行文邏輯關系。

邏輯思維是一種確定的，而不是模棱兩可的;前后一貫的，而不是自相矛盾的;有條理、有根據的思維;在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。學生作為讀者，要知道作者寫作的前后邏輯關系。讀者在閱讀過程中要努力理解文本邏輯關系，讀后能理解作者意圖。在本課例中，標題本身便引發了學生很多思考：究竟是什么樣的音樂可以永遠地改變了一個人？帶著這樣的疑問讀完第一段，疑問是繼續加重的，因為“When Sarah was a teenager， she used to fight over almost everything with her family.”。五年后，情況是完全相反的。第二段實則具體透露給讀者原因，教師通過思維導圖的對比，讓學生感知兩種不同音樂的強烈差別，幫助學生理順閱讀過程中的邏輯關系。由此，讀完全文，分析Sarah未來走向時，學生是可以判斷的，不難讀出作者的寫作意圖。

（二）問題設置：聚焦思維品質目標。

在整個閱讀活動過程中，教師會根據文本提出系列問題，因此，問題的設置至關重要。杜威在《我們如何思維》中提出：教師的問題不在于掌握一個主題，而是將一個主題調整為對思考的培養。學生在接觸這個主題時要做哪些準備？我應該將他們的注意力帶到什么主題上？我應該做哪些比較……在此課例中，當教師引導學生閱讀第二段落時，如果只是帶著“學生能理解文本”這樣的目標，那么，很有可能設置傳統的閱讀理解問題，比如：“What is country music？Whats the home place of country music？”等等。然而，當教師聚焦思維品質目標時，問題的設置是“Can you read and then tell us what you have found？”，需要學生借助閱讀進行歸納總結。

（三）知識遷移：指向閱讀實踐應用。

杜威在《我們如何思維》一書的第三部分“思維的訓練”中，討論了如何從活動、語言、觀察、課堂教學等方面發揮兒童的好奇心、想象力，培養他們的科學思維方法。思維是可以通過一定方法加以訓練的，通過本課例及更多課例的學習，學生積極參與閱讀過程，掌握一定的閱讀方法，比如讀前預測、理解代詞指代關系、對文本進行分析批判等。教師需要鼓勵學生對所學知識進行遷移，因為，學生閱讀的不僅僅是內容，還有方法和思維。基于學生思維品質培養的閱讀教學設計，應指向學生閱讀實踐的具體落實應用，并在此基礎上創造自己的語言。

參考文獻：

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