“小組合作作業” 教學模式現狀調查研究

盧亞麗 樊林芳 孔鑫淼 楊瑜 毛妍 王也 趙凱

摘? ? 要： 本次調查以經濟管理類學生為調查對象，全面分析經管類教師采用“小組合作作業”的教學和考核模式的現狀，發現在具體實施環節中存在形式化、過程失控和評分機制等不合理現象。通過帶領學生調研總結，認為教師應在分組方式、組內人數、小組合作激勵因素和評分機制方面進行改革，加強學生在小組合作中的學習體驗，達到育人的教學目的。

關鍵詞： 小組合作作業? ? 小組合作影響因素? ? 小組合作評分機制

隨著教學改革不斷深入，小組合作學習的教學模式逐漸登上各高校教育舞臺[1]。小組合作作業能充分落實“學生是課堂主體”的教育觀念，有助于培養學生認知性素養、社會性素養、情感性素養和精神性素養，有利于培養學生的團隊意識和責任感。因此，小組合作作業不僅是一種教學模式和學習方法，還具備多項學習內容;完成小組作業不僅僅是完成知識性、學術性內容，更是育人的良好途徑。對于經濟管理專業類學生，畢業后較大傾向將從事與經管類相關職業，在這類職業中，團隊合作是必不可少的。近年來本科教學實踐中，多數教師會采取預留小組作業的形式，通過形式多樣的小組作業，鍛煉學生團隊協作解決問題的能力。近些年“小組合作作業”的教學方法和考核模式，也受到了各高校老師的推崇與運用，提高教學質量與學生的學習體驗。

但是，作為從教多年的高校教師，在實踐中已經多次采用“小組合作作業”，也十分關注身邊同行采用”小組合作作業“的實施結果和存在的問題。發現：部分高校老師在布置小組作業時缺乏科學性與公平性，使小組作業存在“形式化”“評分機制不合理”等問題;某些大學生在合作完成小組作業的時候，積極性、主動性低，參與程度與貢獻力度不同，使小組合作失去控制力，以致效率、質量低下，造成“人多未必力量大”的情況。

一、問卷設計和研究方法

（一）問卷設計

本次問卷針對華北水利水電大學管理與經濟學院2016級學生“對小組合作滿意度”這一主題進行調查。問卷通過7道客觀選擇題，了解學生在小組合作作業中通常扮演的角色、最期待的分組方式、理想中的組內人數及小組合作滿意度的影響因素，最后引出對小組合作的整體滿意度調查，減少問卷填寫過程中參與調研人員的思考過程，尋求學生內心的真實想法，提高問卷可信度。

（二）分層抽樣方式

為保證獲取數據的有效性，了解大三管理與經濟學院總人數和每個專業具體人數以后，采用分層抽樣方式[2]，預計抽取200名管經2016級學生進行抽樣調查。由于學生流動性及填寫問卷的意愿，實際收到有效問卷191份，具體數據如下表所示。

表? ? 各專業樣本數據

二、問卷調查的統計分析

通過以分層抽樣的方法進行問卷調查，對得到的數據進行描述統計，分析小組合作的模式、利弊和經管類學生對小組合作的態度。

（一）小組合作的態度

依據調研可知，對小組合作持滿意與一般滿意態度高達94%，說明此教學方法對經管類學生的培養有合理之處。僅有42%的學生持滿意態度，一般滿意的學生有52%，不滿意的學生僅占6%，說明目前教師采用的小組合作模式，尚有較大的改進空間。

（二）目前小組合作的優點

在小組合作中，30.30%的學生認為小組作業最令人滿意的方面是能夠集思廣益，小組合作中能夠實現思維的碰撞，讓更多的點子聚集。其次，26.41%的學生認為團隊合作效率高，質量高。23.16%的學生認為過程有趣，17.75%的學生認為能夠展現特長。

對于經管類學生而言，大家更加注重合作管理能力的培養和創新意識的養成，愿意不斷向別人學習，通過小組合作遇到更多的想法，不斷開闊視野。

（三）目前小組合作的缺點

在不喜歡小組作業的哪些方面中，學生選擇最多的是團隊成員參與度不同和作業質量追求不同，各自占比30.51%、24.94%。評分機制的合理性和成員性格不合各占21.79%和20.82%，其他占1.94%。

在小組合作中，存在的最大問題是大家對待作業的態度問題，其次是評分機制。從內部而言，基于自身水平、時間態度等，追求不同在小組合作中急需解決;從外部而言，評分機制的不同在小組合作中是急需解決的問題。

針對以上小組合作的態度和優缺點，通過具體的小組合作的形式進行深層次分析，為小組合作的改善提供具體方法（如圖1所示）。

1.組隊方式：據數據顯示：大部分學生在需要組隊完成作業時更傾向于選擇自由組隊這種組隊方式，占比54.62%，老師指定和隨機分組方式占比都在21%左右，其他占比2.52%。在小組合作中，大家更加傾向于自由組隊，經管類學生相對理工科類學生思維更活躍，更愿意用自己喜歡的方式做事情。

2.小組人數：在小組合作中，一半以上的學生選擇4人—5人一組，占比65.45%，選擇2人—3人一組的學生占比22%，6人以上的僅占較小一部分。合適的組員人數才能更好地進行合作，實現組內目標。

3.在小組合作中，大部分人認為自己擔任的角色為核心成員，比例達到46.60%，其次是一般成員，比例達到38.22%。說明在小組合作中大家認為自己為小組貢獻率相對較高。

就目前小組合作存在的普遍現象中，“搭便車”現象較嚴重，一些學生在調查過程中不愿意承認自己存在這種現象或者自己沒有意識到。約翰遜兄弟認為：“合作學習要想更有效率，必須具備五個要素：積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思。”對于這種現象需要教師和學生共同努力解決。

三、研究結論及建議

（一）分組方式及組內人數

依據調研得知：學生最喜愛的分組方式為自由組隊。自由組隊可以有效避免組員間因性格不合而產生摩擦、團隊合作效率低下等問題。但長期選擇自由組隊，不利于通過小組作業培養學生社會性素養。相反，隨機分組打破舊有分組規則，使學生有機會與不同性格同學合作學習。教師引導每個隨機小組擁有共同目標，在合作中求同存異，學會與“不合”的隊友相處，提高社會性素養，為步入職場做好準備。

教師可以針對專業或班級情況，在自由組隊與隨機分組間進行取舍，使學生組成4人—5人小組，進行小組合作作業。

（二）小組合作激勵機制

1.發揮教師的組織者角色。小組成員參與度不同、對作業質量追求不同是造成學生對小組合作作業不滿意的主要原因。因此，教師要引導各小組全部成員共同制定同一目標，并進行責任化，即明確為實現此共同目標各成員需盡哪些努力，同時可以培養學生責任感等精神性素養，避免“躺贏”“搭便車”現象發生。

2.確定小組組長并明確職責。兵熊熊一個，將熊熊一窩，小組組長無疑是小組合作中最重要的角色[3]，因此組長的選拔不可忽視。組長選拔，可以由所在小組成員聯名推薦，教師與專業學生可以為組長上任弄個簡單儀式，通過儀式感使組長明確認識到自身的責任，也提醒廣大學生進行監督。

3.引導學生建設團隊精神和組內文化。小組合作學習不能否定個性，教師應滿足、促進學生的特長發展和個性張揚。小組成立后，可以引導學生自由為小組命名，思考小組口號等，讓每個小組在專業內均獨一無二，增強學生對小組的歸屬感，從而增強合作學習激情。

4.對于小組合作，教師應幫助學生樹立正確的觀念，互相學習、互相交流。各小組間不應只有競爭關系，還應擁有良好的合作關系[4]。教師可以引導小組作業完成較好的小組，將合作經驗分享給各小組學習交流，以求共同進步[5]。

（三）評分機制及模型

關于如何做好小組作業的評分及個人得分，筆者引入以下評分機制模型：1.小組作業課堂展示環節提前設定評分標準，由教師及全體同學共同參與第X小組評分（第X小組成員不參與本組評分），由各組組長統計小組成員評分均分;2.匯總各組對X小組評分均分（去掉一個最高分及一個最低分），得到互評分均值ZI;按照既定比例（比例由教師提前設定）加和互評環節各小組得分（ZI）及教師評分（j），得到小組最終綜合得分（ZS）;組內成員最終得分（z）按照既定比例（比例由教師提前設定）由小組最終綜合得分（ZS）、組長對各成員評分（GI）及小組成員自評分數（gs）構成，即ZS=a*ZI+b*j，z=c*ZS+d*GI+e*gs，構建模型如圖示，期望該模型能夠為一線教師提供參考，模型如圖2所示。

評分機制的透明合理性應當是受到重視的部分，讓學生了解評分機制及得分由來，在無異議情況下確認成績，以正當合理的評分機制及公開透明的成績確認，更能夠提升學生對小組作業的滿意度。合理建設學習小組能促進學生學習，克服合作疲勞，使學生期待小組學習，使學習更加有效[6]。

參考文獻：

[1]尚金蘭.小組合作學習的現實危機與未來選擇[J].當代教育科學，2017（03）：47-50.

[2]賈俊平，編著.統計學[M].北京：中國人民大學出版社，2018.1.

[3]王蒙.為人師表，關愛學生——再論高校輔導員的管理藝術[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2015（02）：46-47.

[4]艾楊楊.合作學習中小組合作文化建設研究[D].開封：河南大學，2015.

[5]張建鯤，龐學光.合作學習與大學精神傳承[J].南京師大學報（社會科學版），2009（02）：84-88.

[6]童玉芳.從“合作疲勞”到“期待小組學習”——探尋科學學習小組建設的有效途徑[J].現代中小學教育，2014，30（08）：103-105.