淺析N+2考核方式在《基礎會計》課程中的應用

胡丹

【摘要】隨著社會主義市場經濟的發展和高等教育大眾化步伐的推進，傳統的、單一的考核方式已經無法衡量學生的綜合應用知識能力和創新能力。本文指出了目前高?，F有的考核方式存在的主要問題，以《基礎會計》課程為例，探討了N+2考核方式的具體應用實踐，旨在為高校考核方式改革提供可借鑒之道。

【關鍵詞】N+2 過程考核 基礎會計 應用

一、我國高校改革考核方式的必要性分析

隨著社會主義市場經濟的飛速發展，我國高等教育大眾化發展日趨成熟，傳統教育中單一固化的考核方式已經不能適現代高等教育的發展趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要）（2O1O—2020年）中明確指出要“改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”;要“做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”由此可見，改革現有的考核制度，創新和推行符合現代高等教育發展的考核方式，改變“一考定終身”的考核現狀是當前高等教育面臨的亟待解決的問題。

二、目前我國高校考核方式存在的主要問題

（一）考核方式單一，閉卷考試為主

目前，高校里絕大多數的課程考試采用期末閉卷筆試進行，而考試的內容多偏重于知識的記憶。這樣就可能存在平時不怎么上課學習的同學，只要期末的時候死記硬背同學整理的要點，就能僥幸通過考試。長此以往，學生主動學習知識的欲望逐漸減弱。而且，由于題型題量及考試時間的限制，僅憑一張試卷，也不能衡量出學生將知識轉化為能力的程度。需要注意的是，現在的用人單位不再以學校出具的成績單來衡量畢業生的學習成果，而更看重的是學習、運用新知識的能力以及創新能力。

（二）本、?？撇捎猛瑯拥目己朔绞?/p>

現實中，本科生和專科生的錄取分數線相差200-300分，大部分老師適應了多年的本科生教育，在進行?？粕虒W時，并沒有完全重新備課，而且對專科生的考核方式也與本科生一致。因此，出現了同一門課程本科生通過率較高，而?？粕霈F大量掛科的現象。

（三）重結果而非過程

學生的學習能力、創新思維能力主要體現在平時的學習過程中。然而，傳統的考核方式由于更多的關注期末卷面成績而大大忽視了過程考核。對教師和學生也形成了一種誤導即“唯期末考試獨尊”。教師迫于教學效果評價的壓力，盡量將試卷題目編制得相對簡單，保證大部分學生通過。學生認為只要期末考試及格了就能“安全著陸”。因此，有些學生會千方百計索取考試復習重點，這對學風和考風都帶來了嚴重的負面影響。

三、N+2考核方式在《基礎會計》課程中的具體應用實踐

（一）N+2課程考核方式介紹

N+2課程考核方式旨在解放思想、開拓創新，提高課堂教學質量，促進學生自主學習，形成良好的學風考風，助力培養學生創新精神和動手能力，實現學生全面發展和個性發展。N+2課程考核中的“N”主要是指課程教學活動中的過程考核次數，形式可以多樣化，主要包括隨堂測驗、案例分析、課程論文、課程設計、調研報告等等。針對不同課程和學時數，2≤N≤4。N+2課程考核中的“2”主要分成兩部分：其中一個“1”為期末考試，另一個“1”則為學習筆記和平時作業。

（二）N+2考核方式在《基礎會計》課程的應用情況

《基礎會計》課程屬于會計專業的核心基礎課，也是本專業學生進入大學后所學習的第一門專業課。該課程的主要特點是對于初學者來說顯得有些晦澀難懂，其重點章節所講到的會計憑證、會計賬簿、會計報表，需要學生親眼看看、嘗試著填制一下現實中的憑證賬簿報表，才能更好的消化理解。因此，N+2考核方式可以更加合理的評價學生的學習過程。我們把“N”設定為：平時考勤（10%）、平時上機練習（10%）、隨堂理論部分測試（10%）和期末上機測試（10%）;我們把“2”設定為：期末筆試成績（50%）和學習筆記及平時作業共占（10%）。

需要說明的是，平時考勤（10%）主要是通過課前點名，課堂隨機抽查點名來完成，對于曠課、遲到和請假的學生區別對待，扣掉相應的分值;平時上機練習（10%）主要是針對16學時的上機實訓，學生需要完成憑證填制與審核、登賬、編報表等實訓。學生每一次的實訓時長為2課時，前1.5課時按照安排的內容進行實訓練習，后0.5課時教師會根據實訓內容設定限時隨堂測試，學生完成提交后，軟件系統會立馬給出成績和標準答案。這樣，所有平時上機實訓成績的平均值就是最終的平時上機練習成績。隨堂理論部分測試（10%）主要安排在期中進行，學生在規定時間內完成試卷，教師當場講解試題并讓學生交叉評閱打分，方便相互了解學習情況。期末上機測試（10%）主要是讓學生采用隨機抽題模式從題庫中抽題作答。學生完成提交后，軟件系統會及時評分，此成績即為期末上機測試成績。關于學習筆記及平時作業共占（10%），主要由教師根據學生上交的平時上課或課后復習時所做的學習筆記及作業完成情況綜合評閱打分。

采用N+2考核方式后，學生的期末筆試成績占總評成績的比例下降到了50%，而另外的50%則是通過平時的綜合表現來評判的，這對學習過程的監督起到了積極的作用。對比往屆同學的學習效果，我們發現，采用N+2考核方式后，教師對學生的學習過程監督加強了，學生的主動性也更好了，最終卷面成績較理想，掛科的學生也相對減少了。

四、一點建議

N+2考核方式是改革高校中單一的考核方式一種途徑，但并不是唯一途徑。高校在改革考核方式的過程中應結合課程本身的特點，以人才培養目標為指導，探索更多的解決途徑。比如可以結合具體情況調整平時成績和期末成績的比重、區分考查課和考試課、區分開卷和閉卷考試、提倡課程設計（論文）、案例分析、課程報告、小組作業等方式來綜合考核學生綜合運用知識的能力。

總之，重過程而非結果的考核方式，既是對學生的學生過程進行監督，也能更客觀地衡量學生的學生情況，同時，對學生的學習能力和創新能力培養都大有裨益。

參考文獻：

[1]胡楠，劉安興等.探究與反思高校N+2過程考核的改革方案[J].遼寧科技學院學報，2018（2）.

[2]劉鴻雁.學生學習過程考查和能力評價[J].渤海大學學報，2013（4）.