淺談?dòng)變旱膼?ài)心啟蒙教育

溫盧花

愛(ài)心是良好社會(huì)性，人格品質(zhì)的重要組成部分。讓孩子在接受別人愛(ài)的同時(shí)，也要嘗試著去愛(ài)別人。然而，對(duì)幼兒愛(ài)心的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠形成的，需要老師和家長(zhǎng)處處做個(gè)有心人，不論幼兒在幼兒園生活還是在家庭生活，教師和家長(zhǎng)都要善于觀察，有意識(shí)地去

引導(dǎo)和啟發(fā)教育幼兒，在日常生活中抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。在幼兒園教師要以身作則以萌發(fā)幼兒的愛(ài)心;在家要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)教育和隨機(jī)教育相結(jié)合。那么，作為家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃撟鲂┦裁矗咳绾稳プ瞿兀恳韵卤救司蛯?duì)幼兒愛(ài)心啟蒙教育問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)：

（1）在日常生活中要不失時(shí)機(jī)地抓住教育契機(jī)。對(duì)幼兒不僅要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育還要對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。剛?cè)雸@的幼兒對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)幾乎是一張白紙，在日常活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)"爭(zhēng)搶玩具”“粗暴打人”的現(xiàn)象，若是混齡班還會(huì)出現(xiàn)"以強(qiáng)欺弱”“以大欺小”現(xiàn)象。為此簡(jiǎn)單的說(shuō)教是難于收到好效果的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育，改變教育計(jì)劃，如小班語(yǔ)言活動(dòng)教材中的（小鴨子和小雞》、《孔融讓梨》、《排排做吃果果）等都是對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行啟發(fā)教育的，其活動(dòng)目標(biāo)均為理解故事內(nèi)容，懂得同伴間要相互幫助，互相兼讓的愛(ài)心教材，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)利用游戲、情景、表演等藝術(shù)手段進(jìn)行表現(xiàn)，適時(shí)充當(dāng)角色參與活動(dòng)中，如教師扮演記者的角色對(duì)小鴨、小雞進(jìn)行采訪：小鴨子幫助了小雞過(guò)河，小雞受到小鴨子的幫助心情如何？抓住契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。此外在日常生活如看到有的孩子幫助同伴穿衣服，系扣子、玩具或頭飾主動(dòng)讓給別人，或?qū)ν榕紶栒f(shuō)說(shuō)有禮貌的話(huà)時(shí)，教師和父母均要抓住此事例進(jìn)行隨機(jī)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)他們出現(xiàn)無(wú)理要求，粗暴打人時(shí)或說(shuō)沒(méi)禮貌的話(huà)語(yǔ)時(shí)，教師和父母均要抓住此事例進(jìn)行教育，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)適度介入指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整此幼兒行為。單法以愛(ài)陶，更能潛移默化地影響他們幼小的心靈，從而使其徹底領(lǐng)悟悔改，收到事半功倍的效果。

（2）教師以身作責(zé)，在日常活動(dòng)中要不失時(shí)機(jī)地貫穿愛(ài)心教育。幼兒模仿能力較強(qiáng)，教師一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，我在面對(duì)幼兒時(shí)總會(huì)有意識(shí)地以自己的良好態(tài)度和情感去影響幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)他人產(chǎn)生關(guān)愛(ài)的情感，促進(jìn)幼兒愛(ài)心的萌發(fā)。每年開(kāi)學(xué)初，新生入園后的一段時(shí)間里班上幾乎混在一片哭聲中。就個(gè)別孩子而言，少則哭數(shù)天，多則哭上個(gè)把月，為此我總是不厭其煩的，每天親手把孩子從媽媽手中接過(guò)來(lái)，用親切的語(yǔ)言與之交談。呼喚他的小名，握著他的小手，把他介紹給其他幼兒，鼓勵(lì)他們相互交往。此外，為了不讓幼兒穿反鞋，不忘穿襪子，不丟手帕，穿好褲子，吃飽飯、睡好覺(jué)等，我總是不厭其煩地關(guān)注每個(gè)幼兒的生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，贊許的目光，帶領(lǐng)他們參與生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)那些較弱小、患病、情緒不佳的幼兒，不作統(tǒng)一要求，允許他們站著或坐著看表演，或中途離開(kāi)，中途加入，以此穩(wěn)定幼兒情緒，當(dāng)孩子情緒不佳時(shí)，我總是像媽媽一樣抱著他她），給他安慰……讓性格開(kāi)朗、獨(dú)立性強(qiáng)的幼兒擔(dān)任主角，帶動(dòng)性格孤僻儒弱的孩子一起游戲，體驗(yàn)其快樂(lè)。就這樣日復(fù)一日，如同親生母親似的愛(ài)護(hù)著每位幼兒。事實(shí)證明，老師付出了多少愛(ài)，孩子們也會(huì)與愛(ài)給予多少回報(bào)。不過(guò)，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，有時(shí)，半學(xué)期過(guò)去了，早晨來(lái)園個(gè)別哭鬧現(xiàn)象還是難免，如我班的糖糖小朋友就是一個(gè)例子，她每天來(lái)園總要哭上幾分鐘，每當(dāng)此時(shí)班上大部分幼兒都會(huì)把自家?guī)?lái)的玩具送給她玩，還會(huì)模仿老師的樣子陶出自己的手帕為其擦眼淚，每當(dāng)集體活動(dòng)時(shí)有的孩子還會(huì)主動(dòng)端來(lái)椅子給老師讓坐，中午午休時(shí)，他們會(huì)模仿老師的樣子以大幫小，互相脫去上衣就睡，看到此情此景我的心里感到無(wú)比欣慰。在教師的帶動(dòng)影響下，愛(ài)心正在我班孩子幼小心靈中逐漸萌發(fā)。

（3）家園配合，更有利于培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。家庭是幼兒園的最佳合作火伴，是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會(huì)和幼兒園無(wú)法比及的孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最?lèi)?ài)做的是游戲，關(guān)鍵時(shí)刻配合幼兒園共同教育，會(huì)收到不可估量的效果。

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，在人生的路途中，父母是孩子的第一向?qū)В谝宦窐?biāo)，在愛(ài)心教育中家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響至關(guān)重要。有的幼兒在家和幼兒園出現(xiàn)“一個(gè)寶寶兩個(gè)樣”，針對(duì)這種反差現(xiàn)象，我通過(guò)多種形式一家訪、電話(huà)、便條的形式，與家長(zhǎng)密切配合，積極宣傳愛(ài)心教育的重要性，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確兒童觀、教育觀，向家長(zhǎng)提供培養(yǎng)孩子愛(ài)心的方法，以身示范，做孩子的榜樣。我還通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，共同商討培養(yǎng)幼兒愛(ài)心的途徑，家長(zhǎng)樹(shù)立了正確的教育觀念，更加重視幼兒的愛(ài)心教育，主動(dòng)在家中強(qiáng)化幼兒的愛(ài)心教育取得了顯著的成果。

愛(ài)是人間最美的語(yǔ)言，愛(ài)是人們最高尚的情操。在生活中，一個(gè)親切的問(wèn)候，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，都在傳遞著愛(ài)的真諦，愛(ài)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，愛(ài)像生命中的一縷陽(yáng)光，能把心靈的冰霜融化，又像春雨能滋潤(rùn)心田，愛(ài)是無(wú)私的博大的。如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中處在中心地帶，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，整天被愛(ài)包圍著，任性、自私心理普遍存在，更談不上愛(ài)心和同情心了，長(zhǎng)此以往，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育是幼兒園教育的一個(gè)永恒話(huà)題，也是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的一項(xiàng)奠基工程，愛(ài)心教育的實(shí)施對(duì)幼兒一生的健康發(fā)展起到了促進(jìn)性的作用。孩子的童心需要百般呵護(hù)，只要在孩子心靈中播下愛(ài)的種子，一定會(huì)受到豐碩的果實(shí)。

（作者單位：清流縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）