淺談幼兒期的心理健康教育

羅紅英

幼兒期是心理健康教育的關鍵期，如果能很好地利用這一時期，對幼兒進行心理健康教育，培養幼兒良好的心理品質，對其一生發展都將產生積極的作用，對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發展的一般特征，盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經驗及能力水平遠遠跟不上他們的需要。因此，在實施心理健康教育時，應考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，對幼兒產生潛移默化的影響，幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發展，就我個人認為，具體形象、新穎的教育教學模式就有助于幼兒的身心健康，和諧地發展，現就幼兒期的心理健康教育談幾點心得。

1 注重為幼兒創設良好的心理環境

心理環境主要是指幼兒周圍各種人際關系所構成的心理氛圍。其實在幼兒園中，幼兒周圍的各種人際關系（教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師、教師與家長、幼兒與家長家長與家長）所構成的心理氛圍決定著幼兒的心理環境，良好的心理氛圍能促進幼兒身心更加和諧地發展，因此，要創設良好的心理環境。

1.1 為幼兒創設一個充滿愛心的環境

由于先天素質和家庭環境的具體差異，每個兒童有著不同的智能和性格。有的熱情大方;善于言詞有的孤僻沉默;有的活潑敏捷，喜歡奔跑和舞蹈……教師的愛心應當是理智的愛，能理解、接納每個幼兒的缺點或不足，及時了解其產生的根源，在對癥下藥的同時給予更多的關愛與呵護。但是要一視同仁的對待每個幼兒，這就需要我們教師加強自身的職業道德修養，在一日活動各環節中細心地發現每個幼兒身上的閃光點，客觀公證地對待每一個幼兒。

1.2 為幼兒創設一個能發展他們自信的環境

自信是相信自己有力量，能克服困難，取得成功的情感和決心，幼兒園中的孩子年齡小，生活經驗不足，因此，自我評價時更多的是根據同伴、教師的言行來衡量，尤其是教師的言行對幼兒的自信影響更大，在生活中，教師應尊重、信任幼兒，采取少批評，多鼓勵的方法，經常以肯定的口吻對孩子說“你肯定行”“我相信你能做好”、“你真是好孩子”等，例如：我在我所帶的班級里舉行“贊美時刻”這一活動。我每天下午專門安排一段時間進行“贊美”分小組進行，小朋友互相贊美優點，老師也一起贊美小朋友的優點。贊美的范圍很廣，諸如哪個小朋友會動腦筋：哪個小朋友前幾天不高興，今天高興了;哪個小朋友畫畫得好;哪個小朋友有進步了。然后教師給取得進步的小朋友發獎鼓勵。因此教師對幼兒多多鼓勵、多多支持，與幼兒之間建立起真誠信任和接納的關系。這是發展幼兒自尊心、自信心的重要手段。

2 注重教師在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒的心理健康問題與其他年齡階段相比，具有更大可逆轉性。因此，在幼兒階段，教師在這方面的作用就顯得十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理健康發展;反之，則會影響幼兒的心理健康和發展。

（1）教師要加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。我們幼兒園教師的工作非常辛苦，經常感到心情煩燥。確實，幼兒園教師每天面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉教睡事事都要操心，彈唱跳畫說樣樣都要做，心理壓力是相當大的。為此，幼兒園教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒園教師而言，重視和加強自身的心理衛生保健，已不僅僅是個人的事情，而是項重要的社會義務，因為這關系到下一代的健康成長。

（2）教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發展。對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，教師要用真誠的微笑友善的目光，親切的贊語營造和諧熱烈的教學氣氛，努力創造出一個生動活潑又可操作的樂學環境。因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格教育的重要因素。而正是這一點往往沒有被許多教師意識到，他們總認為孩子小，不懂事。有些教師甚至對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度去處理幼兒之間經常發生的一些問題。而我本人就不這么認為。例如：我班里的孩子到活動室自由玩耍。孩子們愛說話，說著說著就吵起來了，其中一個性子急的孩子撲上去要打另一個孩子。這時在一旁監護的老師走過來說：“你們那么想打架呀，好啊，這可是鍛練的好機會。不過打架應該用嘴說話，不能用手打對方，容易把小朋友打傷的”。于是孩子停了下來，雙方開始互相指責。老師又說：“說話要文明講道德，錯了要承認，向人道歉。”很快被解決了問題。

3 注重將心理健康教育與一日活動相融合

3.1 游戲活動中的心理健康教育的融合

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成，獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的、有意義的，幼兒心理健康教育游戲應該是有目標性和針對性。

3.2 教學活動中的心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點，發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的：也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。例如：我園在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組合，各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了幼兒交往場合和機會，提高了他們的合群性。

4 注重家園互動，促使幼兒心理健康

隨著社會的不斷進步，家長們越來越重視幼兒的早期教育，這就使我們不容忽視，早期教育中家長的作用。家長在培養幼兒心理健康方面起著重要作用。教師要經常保持與家長的聯系，向家長宣傳培養幼兒良心理健康的必要性和方法，取得家長思想上的認同及行為上的配合，了解其家庭教育的情況，結合家長反饋的信息，共同探討培養幼兒健康心理的途徑和方法。讓家長明確尊重和信任幼兒，要結合幼兒的實際水平提出要求，不能操之過急，期望過高，以致挫傷孩子的自尊心和自信心。要放心讓幼兒做力所能及的事情，不能一味包辦、代替，以培養幼兒獨立生活能力，同時要為孩子提供一些與同齡伙伴交往的機會，讓他們自己解決遇到的矛盾和爭執，從而提高其人際交往能力。為此，多年來，我們始終把家長工作納入班級工作中，為了使家園互動落到實處。總而言之，幼兒期的心理健康教育是一項大工程，作為一名幼兒教師，要時刻緊跟時代的教育步代，努力為幼兒營造一個充滿快樂、溫馨，讓家長放心的心理環境。

（作者單位：清流實驗幼兒園）