如何培養留守兒童健康心理策略探究

郭麗君

摘 要：據相關研究表明：在我國教育中，留守兒童的教育問題已成為當前社會和學校關注的熱點。與非留守兒童相比，留守兒童在健康、心理、教育等方面都處于弱勢地位。從留守兒童心理來看，存在著委屈難過、孤獨、敏感自卑、逆反等問題。基于此，筆者將從“以生為本，注重關愛學生”“家校合作，共筑健康成長”“開展活動，提升心理”素質三個方面進行分析，談一談如何培養留守兒童健康心理策略探究。

關鍵詞：留守兒童;健康心理;以生為本;家校合作;活動

隨著素質教育的深入人心，注重培養留守兒童健康心理已成為每位優秀班主任都應肩負的光榮使命與重大責任，其主要原因為：注重培養留守兒童健康心理，既能夠有效促使留守兒童身心健康發展，也能夠最大限度地引導留守兒童樹立其良好的學習信心，以及培養其堅定的學習意識，更為重要的是對留守兒童今后的學習與發展也具有十分重要的積極作用。但不容樂觀的是，因長期受傳統教育觀念的影響和和制約，就目前留守兒童健康心理培養現狀來看，仍有大部分班主任在實際班級管理過程中過多的則是采用較為傳統的管理方式方法，致使管理效果極不理想，更談不上促使和保證留守兒童的身心健康發展。因此，在素質教育的大背景下，應如何有效改變上述不良現狀，從真正意義上培養留守兒童健康心理，顯然已成為每個班主任都應深思的重要問題。

一、以生為本，注重關愛學生

“以生為本”教育原則，自古以來都是一種重要的育人原則與方式方法，對于培養留守兒童健康心理也不例外，若班主任能夠始終堅持“以生為本”的教育原則來培養留守兒童健康心理的話，不但能夠有效達到預期的培養效果與目標，而且也能夠有效引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更為重要的也能夠有效構建良好的師生關系，增進師生感情，其優勢作用可謂是“大有作為、至關重要”，相反，若班主任一味地采用較為傳統的“灌輸式、說教式”等培養方式方法的話，不但會大大扼殺學生主動學習各科知識的積極性，而且也會嚴重導致學生出現嚴重的厭學、棄學、自卑、自棄等不良心理問題。因此，作為一名優秀的班主任，在實際教育教學中，應始終堅持“以生為本”的教育原則，并始終立足于學生的主體地位和實際情況來制定或采用具有針對性的培養策略，以此來有效促使學生身心健康發展。另外，班主任也要切實關注留守兒童的心理需求與學習發展特點，并在此基礎上給予留守兒童更多的關心與呵護，以用自己的實際行動來進一步感化學生的心靈，進而有效達到一種“寓教于樂”的教育效果與目標，從真正意義上為留守兒童的身心健康發展“保駕護航”。

二、家校合作，共筑健康成長

家庭和學校作為促使學生健康成長的主陣地，若班主任能夠在實際教學中，將家庭教育和學校教育兩者有機結合的話，既能夠最大限度地培養和提升留守兒童的綜合能力，達到全方面的教育效果，也能夠有效緩解留守兒童自身所存在的不良心理問題，提升其心理綜合素質，更為重要的是也能夠有效引導留守兒童逐漸養成諸多良好學習習慣、行為習慣。因此，作為一名一線班主任，在實際教育中，除了要充分利用好學校資源來有效培養留守兒童健康心理以外，也要注重發揮家庭教育的優勢作用，應注重架起學校與家長溝通的橋梁，以有效達到“共筑留守兒童健康成長”的教育效果與目標，進而為留守兒童今后的學習與發展奠定堅實基礎。例如：為了能夠有效培養留守兒童健康心理，我會利用周末時間進行家訪（因人而異，若學生家長在外地，我會利用新媒體等手段進行線上家訪，或與孩子的委托人進行溝通），并如實向學生家長介紹學生在校表現，且建議學生家長多關注孩子的學習情況、心理情況、以及身體健康情況;相反，我也會虛心聽取家長的建議，并主動詢問學生家長孩子的心理健康狀況，以為留守兒童提供更為優質的心理教育服務，從而有效培養留守兒童健康心理，促進其得以全面發展。

三、開展活動，提升心理素質

俗話說的好“實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。”這句話同樣適用于培養留守兒童健康心理，其主要表現為：在班級管理中，注重開展一些有意義的實踐活動，如：德育活動（助人為樂為主題）、交際活動（積極交友為主題）、娛樂活動（興趣愛好——琴棋書畫為主題）等等，既能夠有效引導留守兒童充分認識自己，正確估價自己，有自知之明，不自卑不自負;也能夠有效提高其對心理沖突和挫折的忍受能力，且熱愛生活，熱愛學習;最為重要的是也能夠有效培養留守兒童良好的道德品質與正確的人生觀。因此，作為一名形勢下的班主任，在班級管理中，要注重開展一些具有針對性的實踐活動，以有效提升和強化留守兒童的心理素質，引導其能夠正確看待社會、看待人生、看待自己的處境，且既不盲目樂觀，也不消極處世。

總而言之，培養留守兒童健康心理，在很大程度上離不開有效的培養策略與方式方法，但也并非一日之功，而是需要一個漫長且循序遞進的過程。因此，作為一名優秀的班主任，應切實提升自身的專業能力與綜合素質，并始終立足于學生的實際情況來制定或采用具有針對性的培養策略，進而使培養過程變得更為高效且實效。

參考文獻：

[1]高建萍.留守兒童心理健康培養路徑研究[J].課程教育研究，2020（04）：194.

[2]張續林.關愛留守兒童 培養健康心理[J].甘肅教育，2018（12）：36.