小學民俗類文本的有效教學方法

張燕琴

摘 要：進入高年級后，小學語文文本的類型呈現出多樣化的特點。其中，民俗類文本占據了比較重要的比重。學生學習民俗類文本，能夠通過對民俗文化的廣泛了解，拓寬自己的學習視野，豐富自己的課外知識;能夠通過對作者思想情感的感悟，提升自己的文本解讀能力;能夠激發對生活中民俗文化的探究興趣，提高自己的實踐能力。因此，在小學高年級語文教學中，深入挖掘民俗類文本的教學價值，能夠進一步激發學生的語文學習興趣，提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學;民俗;教學方法

在目前，教師對于小學文本的文本特征，挖掘還不夠深入，對于任何文本習慣于只讓學生學習文中的重點字詞，籠統地分析文章的段落大意和中心思想，而不能根據文章的體裁和題材采取相應的教學方法，針對性的提高學生在語文學習中的不足之處。而民俗類文本中有著豐富的民俗文化，能夠有效拓展學生的課外知識，豐富學生的知識素養，讓學生獲得深刻的文化感悟。因此，在小學語文教學中，有效發揮民宿類文本的教學作用是非常重要的。下面，筆者就具體談一談小學語文教學中民俗類文本的有效教學方法。

一、知識拓展，豐富民俗常識

我國地大物博，人口眾多，形成了各具特色的民俗文化。學生閱讀民俗類文本，了解不同地區的民俗文化，感受不同地區的生活特點，能夠培養熱愛祖國、熱愛人民的優秀品質，增強自身的愛國熱情。因此，在小學語文教學中，教師可以對民俗類文本中的民俗文化進行廣泛地拓展，拓寬學生的學習視野，豐富學生對民俗文化的認識。

例如，在學習《北京的春節》時，教師可以引導學生對北京的春節習俗進行廣泛的了解。教師可以讓學生閱讀全文，總結作者介紹了哪些方面的春節習俗。學生能夠從“在臘八那天，人家里，寺觀里，都熬臘八粥”、“臘八這天還要泡臘八蒜”等句子中了解到北京的春節有熬臘八粥、泡臘八蒜、買雜拌兒、放鞭炮等。之后，教師可以讓學生選擇自己感興趣的節日習俗進行探究。比如，學生可以探究放鞭炮這一習俗。了解到放爆竹是中國傳統 民俗，已有兩千多年歷史，相傳是為了驅趕一種叫年的怪獸，寄托了中國勞動人民一種祛邪、避災、祈福的美好愿望。在這樣的探究中，學生能夠對相關的民俗文化進行細致的了解，感受到豐富的學習趣味，激發自己的學習興趣。

二、感悟主旨，提升思想深度

民俗類文本中作者往往通過對相關民俗生活的描述來表達自己對于人生和生活的豐富感悟。受到不同歷史背景和作者個人經歷的影響，不同文本中的思想主旨會有較大的差異。教師可以引導學生結合文本的寫作背景進行深入的探究，對文本的思想內涵形成深刻的認識，提高自己的思維深度。

例如，在學習《寒食》時，教師可以引導學生對作品的思想主旨進行深刻地感受。教師可以讓學生閱讀詩歌，之后思考：“前兩句和后兩句描寫的事物有什么從差別呢？”學生閱讀“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”等句子能夠發現前兩句描寫的是寒食節時期的自然風景。而后兩句則描寫的是統治階級的生活狀態。教師可以讓學生對作者的這種轉折進行探究。學生結合寫作背景能夠發現作者生活在晚唐時代，當時朝政腐敗，統治階級沉迷享樂。因而后兩句描寫了皇宮奢華的生活，反襯出對勞動人民艱辛生活的同情。通過這樣的分析，學生能夠結合寫作背景對詩歌進行深入探究，提高自己的思維深度。

三、走入生活，培養實踐能力

在目前，學生的語文學習主要局限在課堂中，缺乏在生活中運用所學知識解決實際問題，表現生活的能力。長此以往，對于語文學習會產生厭倦的心理。而民俗類文本的從創作來源于作者對生活的長期觀察與感受。因此，教師要引導學生樹立實踐的意識，在生活中廣泛體驗民俗文化，表現民俗文化，提高自己的寫作能力。

例如，在學習《臘八粥》時，教師可以引導學生對生活中的民俗文化進行表現，提高自己的寫作能力。教師可以讓學生總結全文的主要內容。學生能夠知道課文主要通過對母親做臘八粥的記敘引出了母親對于作者外祖母的懷念。教師可以讓學生學習課文中觸景生情的寫作方式，通過一定的民俗文化抒發自己或他人的情感。學生可以對身邊的人物進行采訪，了解他們與民俗文化相關的故事。比如，學生可以了解到一個小孩在端午節收到的荷包對自己的重要意義。之后將故事進行擴充，寫作一片充滿情感的記敘文。通過這樣的實踐過程，學生能夠深入挖掘民俗文化背后的故事，豐富自己的寫作素材，提高自己的寫作能力。

綜上所述，民俗文化類文本中有著豐富的教學資源，能夠對學生的語文素養進行多方面的提升。在教學中，教師可以通過對文本中的民俗文化進行拓展，豐富學生的文化常識;可以引導學生結合寫作背景深入探究作品的思想主旨，提高自己的思維能力;可以引導學生在生活中搜集關于民俗文化的故事作為寫作素材，提升自己的寫作能力。

參考文獻：

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