淺談初中歷史教學中故事教學法的運用

于得珂

歷史是將人類社會在發展中出現的一系列事件記錄并進行解釋的學科。歷史是已發生了的并伴隨著文化的傳承，而文化通過不斷的積累延伸，形成了人類文明的發展軌跡。當前，學生對人類歷史的認知都是從歷史教科書中獲取，并成為一門需考核的知識學科。有關調查發現，學生對歷史的學習興趣多源于教科書中插入的各類歷史故事，這些小故事更容易激發初中生的學習興趣，幫助學生較好的梳理并掌握知識要點。因此，在歷史教學過程中講述相關的歷史故事，強化學生對歷史學習的積極性，培養學生的民族自豪感以及學生的愛國主義精神很有必要。

歷史課程的設立一般在初中，第一次學習歷史的初中生往往表現出強烈的好奇心，興趣使然，在理解以及掌握歷史知識時易出現偏差，難以將歷史同日常生活相聯系。其次，在以往的歷史教學中只是對課本知識進行機械的講解，缺乏課外延伸，不能將歷史與現實聯系起來，使得知識變得抽象化，很難激發學生對歷史知識的興趣。課堂講故事的方式能夠較好的調動學生情緒，增強學生的記憶，將學生從繁瑣的知識點中解放出來，更利于知識的把握。所以，本文就歷史故事在初中教學中的使用價值作了進一步探析，明確歷史故事在歷史教學中的重要性，提高教學質量。

1 在歷史教學中應用歷史故事的意義

1.1 歷史故事與初中生的特質相適應

歷史故事大多以口頭方式進行傳播，同時伴隨著民族文化以及價值觀的傳遞，具有重要的歷史記錄的意義。與文字記錄的歷史相比，歷史故事更注重過程，而非結果。歷史故事能流傳下來通常因其具有一定的趣味性，且經過不斷的“加工改造”，故事情節更加生動有趣，便于記憶傳播。初中生正處于生理及心理機能快速發展的時期，思維活躍且具有強烈的求知欲，但其注意力的控制能力仍較弱，所以，在歷史教學的過程中，教師可通過講相關故事的方式吸引學生的注意力，勾起其求知欲，幫助并加強其對本課的重點內容進行記憶。研究發現，講述歷史故事備受初中生歡迎，還可提高教學質量。

1.2 將抽象的故事具體化

故事講述時具有一定的時間跨度，而且故事內容都比較晦澀難懂，因此，教師在講述時應將復雜的故事簡單化，將抽象的故事具體化。最好可將直白平鋪的故事講得生動形象，方可調動學生的情緒，將難以講解的課程內容轉化成故事，由抽象變具體，將學生帶入教師創設的故事情境中，有種置身其中的感覺，巧妙的加強了學生的理解與記憶。

1.3 歷史故事引入歷史教學的方式已被廣泛使用

人類歷史傳承的方式有兩種，一是文字記載，一是口頭傳播。文字記載一般是由歷朝歷代的史官寫下的;口頭傳播主要是以歷史故事的形式流傳下來，歷史故事一般經過了數代人的加工，還有一些神話故事是無法追溯的。用故事記錄歷史已成為人們在長期的社會進程中形成的習慣。人們從各種各樣的故事中學會了總結經驗與教訓，學會了評價人與事，歷史故事已成為知識與經驗傳承的載體，后人根據前人的經驗更好的生活。

1.4 歷史故事選取的原則

為完成教學目的，教師在教學過程中講述的歷史故事應該符合一定的原則。備課時，教師應選取與本節課的教學內容緊密相關的歷史故事進行講述，故事的選取要具備教育性與趣味性，兼具真實性與合理性，以便能夠與實際生活相結合，提升學生的認知與學習效率。故事的選擇還要有針對性，保證在講述故事的時候可促使學生自主學習，培養學生獨立思考與探究的能力，以求在今后的學習上更進一層。

2 歷史故事的特點

2.1 內容生動形象，激情逗趣。

在歷史教學中采用歷史故事的主要目的是為了激發學生的學習興趣，而活潑生動的教學內容是提高學習興趣的重要方法。因此，教師選取的歷史故事在內容上應生動形象，方可提高學生注意力，激發其學習興趣。

2.2 主旨明確突出，結構合理。

講述的歷史故事還應主旨明確，條理清晰。教師講述時應聲情并茂的把整個故事的大體框架講解清楚，清晰的描述故事情景。并且要突出故事主旨，并要求學生圍繞該主旨展開想象，設身處地的進入故事情境中，以提高學生自主思考的能力。

3 結語

總之，課堂講故事的本質是為了讓學生更好的理解記憶課程內容。將歷史故事應用到初中歷史教學中能夠激發初中生的學習興趣，同時結合課本知識進行講解，可使學生輕松快速的掌握并記憶重要的知識點，還培養了自主探究學習與思考的能力，提高了教學質量。

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（作者單位：山東省新泰市翟鎮初級中學）