淺談中學書法教學的幾點認識

朱少華

摘要：在課堂教學中，書法內(nèi)容的教學是不可忽視的，書法是中華民族特有的一種傳統(tǒng)藝術形式，是中華民族文化精神的體現(xiàn)，具有愛國主義教育性質;再者，中學生練就一筆規(guī)范的字也是大有裨益的。執(zhí)教多年無論實踐還是理論都有一些心得。所以，我懷著一種責任感，在這里對中學生學習書法的方法，談幾點體會。

關鍵詞：中學;書法教學;措施

1 引言

一個中學生應該怎樣學好書法呢？我覺得引用一位成功科學家的話最恰當不過了。他說：“只有‘熱愛才是最好的老師。”只有熱愛書法，才能在書法學習中得到樂趣。大教育家孔子不是也在教學中提到興趣的重要性嗎？所以只有熱愛、感興趣，才能集中精力、投入進去，才能有所成。

2 中學為書法教學存在的問題

2.1大多數(shù)教育主管部門對書法教學重視不夠

由于現(xiàn)行教育制度還是以應試教育為主，學校為了完成上級交給的教學目標，把大多數(shù)時間全部用在文化課的教學上。導致諸如書法等邊緣學科的教學任務難以實現(xiàn)。只是由于中考、高考的試卷占有一定的卷面分，學校也只能是硬著頭皮擠出一點時間用在書法教學上。

2.2 “專業(yè)”教師“不專業(yè)”

中學課程有那么多，大多數(shù)課程都有專業(yè)的教師來上課。然而，對于書法教學，由于國家、學校，以及人們對書法教育的重視程度不夠，導致書法教學師資先天不足，為教學帶來了極大的隱患。一般的書法課就由語文教師來代替，導致在教學時總是按照“寫字”的觀念去教學生，而不是按照書法藝術的規(guī)律去教學，其效果可想而知。

2.3 缺乏正確的理論指導及書法專業(yè)知識

從書法的審美角度來看，其實書法并不等同于“寫字”。從語文教師的教學思想來說他們有先天的語言文化優(yōu)勢，對于漢字的音、義、形的理解他們都可以說是得天獨厚。但是，這些知識也成為他們在教學時的“攔路虎”。因為古代的書法藝術關注的其實不是這些知識內(nèi)容，而是書法本身所具有的美感。古人關注的是怎樣把漢字組織的姿態(tài)生動、千變?nèi)f化，通過書法抒發(fā)藝術家的內(nèi)心情懷。如果按我們語文教師的教學思想去理解，那學生寫的字就與電腦里打印的美術字沒有什么區(qū)別了。而我們書法教育的初衷是通過書法教育培養(yǎng)學生審美的眼睛，進而陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，培養(yǎng)他們的應變能力，提高他們的形象思維能力。要是帶著只是寫字的概念去教學生，我們書法教學的目標能真正地實現(xiàn)嗎？記得我曾經(jīng)在書法課堂上提過一個問題，書法是先有楷書還是先有草書，學生異口同聲地回答先有楷書，他們認為把楷書寫得快一些、潦草一些就是草書。所以說，如果按外行的理解進行教學的話，那無疑是南轅北轍、越去越遠了。

3 提高中學書法教學的措施

3.1 中學應加強書法文化教育，從本質上提高欣賞者的綜合素質。

古語云“書為心畫”，一件書法作品的誕生，無疑是作者情感、志趣的表露，或多或少，或顯或隱。而任何一件優(yōu)秀的書法作品，之所以有強烈的藝術感染力，是因為它反映了作者獨特的精神氣質和豐富的內(nèi)心世界。不同的人情趣不同，愛好不同，加之審美觀的不同，導致了書法欣賞的差異。這種差異不是很小，有時甚至很大。譬如一件看似粗頭亂發(fā)、率意天真的行草書作品，在有些人看來可能是草率雜亂的;而一件呆板僵死的楷書作品，在某些人看來卻是端莊俏麗的;至于真正作為藝術欣賞的草書作品，一般的欣賞者更是看不出它更多的優(yōu)劣。因此，筆者認為，中學書法教育的任務，在于不僅要夯實學生的書法基礎，更重要的是要提升學生的綜合素質，加強書法文化教育，使學生書法的創(chuàng)作水平和欣賞水平同步前進。

3.2 應強化中學書法師資隊伍的建設，遵循書法教學的規(guī)律。

普及書法教育，是傳承傳統(tǒng)文化的最佳途徑，應當引起有關部門的高度重視。筆者認為，目前，書法師資極度匱乏，當書法在中學普及之后，一方面要加強對師資的培訓，不斷增強師資力量，其次應組織資深專家編寫一套全國通用的系統(tǒng)而實用的中學書法教材。

筆者認為，在中學進行書法教學，必須遵循書法發(fā)展與書法教學的規(guī)律，突出以下幾個方面：1.書法基礎訓練;2.書法史;3.書法理論;4.書法欣賞;5.書法創(chuàng)作;6.書法評述。筆者之所以列出以上六點，是基于這樣的書法觀：中學書法教育雖然仍屬于基礎教育，在中學開設書法課不是為了培養(yǎng)專門的書法家，但是，在中學階段卻非常有必要讓學生具備一些基本的書法技能，了解中國書法發(fā)展的基本過程，了解相關的書法理論。這樣，學生在掌握了書法的基礎知識和基本技能后，才能進行書法欣賞，對書法美的感悟才能逐步深入;有了書法理論的指導，學生在進行書法作品的創(chuàng)作時才會有針對性地解決問題，不至于在創(chuàng)作過程中感到茫然和束手無策。在書法教學的較高級階段，可以讓學生對一件書法作品進行獨立評述，這樣既可以引導學生加深對書法的認識，同時能培養(yǎng)學生的表達能力，形成初步的書法理論素養(yǎng)……可以說，中學書法教學，是為一個中學生的全面發(fā)展作好鋪墊。在教學過程中，還要科學地安排好學習的內(nèi)容和進度，根據(jù)學生的年齡特點有計劃、有步驟地進行教學。書法教學在每個階段都要有新的內(nèi)容，內(nèi)容要循序漸進，以適應不同階段的學習者向更高層次發(fā)展。

3.3 觀察能力與協(xié)調能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)觀察力是任何一門藝術的學習所不可缺少的，觀察力泛指學生在書法學習過程中對書法線條及抽象形態(tài)的感知能力，是書法學習中最基本也是首要具備的能力。但凡在藝術上有所成就者，都具備非凡的觀察力。同樣，學生學習書法的好壞與觀察力的好壞有著密不可分的關系。因此，在學習書法的過程當中應著重培養(yǎng)學生的觀察能力及正確的觀察方式，例如有些學生臨帖之前，不讀帖，不會對字的線條結構做整體的觀察，對字形結構非常陌生且腦中沒有對貼的一點記憶和認識，邊看邊臨習，有的看一筆寫一筆，臨習時非常被動，完全沒把握住古帖的精髓，這就是觀察缺乏主動性所造成的，這樣的學習方式往往事倍功半，吃力不討好。因此我們在臨習之前，教師一定要教學生養(yǎng)成正確的觀察方法，這也是學習書法的先決條件。

3.4 學生創(chuàng)造力與個性的培養(yǎng)

書法學習中的創(chuàng)造力是一種綜合能力的體現(xiàn)，創(chuàng)造力在學生的作品中主要表現(xiàn)在吸收百家之長后有想法地重新組合，這個重新組合的方式是作者創(chuàng)造性思維的自然流露。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是個系列性過程，是對書法理解記憶之后，將其想象、夸張，分解然后重新組合。所謂理解記憶是學生平時練習古帖過程中對傳統(tǒng)書法線條及形態(tài)的儲存，然而想象及夸張的部分則更多需要靈感或是手上自然而然流露出的自覺，而這種狀態(tài)則是創(chuàng)作中最佳的，它并不是天生的，也不是突然冒出來的，而是靠長期積累及練習之后所產(chǎn)生的，通過量的積累之后達到質的飛躍。

書法是展開于空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，訴諸視覺的藝術，它有契合于自然的妙趣，又有發(fā)自內(nèi)心的激情。音樂是有聲的書法，書法是無聲的音樂，它們的共性都是表達思想感情的藝術，是抒情的藝術，“書為心畫，樂為心聲”，誠然是也。

4 結語

勤奮出于興趣，天才出于勤奮。在學生的書法教學過程中，必須讓他們了解正確的學習步驟和科學的學習方法，抓好基本功的練習，并在循序漸進中發(fā)展壯大起來。我們還要經(jīng)常表揚他們的進步，激發(fā)他們的學習興趣，努力改變枯燥的教學模式，讓綜合素質型的教學取代技術性、工具性的教學;讓創(chuàng)造型、主動型教學取代被動型、機械性教學;讓全方位、多渠道的教學取代課堂單一教學，讓書法教學成為學校教育中一道美麗的風景線。

參考文獻

[1]? 陳則威.加強中學書法教學促進素質教育發(fā)展[J]2015.6.

[2]? 簡貞明.中學階段書法教學的意義與實踐[J]2018.1.

（作者單位：山西省臨汾市臨汾平陽中學）