電力拖動一體化模塊教學方法初探

曾智

【摘 要】電力拖動控制線路課程是中等職業學校電工專業的一門專業課，它的應用性和實踐性均很強。由于新知識的不斷增加、教學時間的相對減少，傳統的教學方法已難以適應新形式的需要，所以需要對課程體系和教學方法進行改革，實行一體化教學模式，讓理論和實踐有機結合。

【關鍵詞】電力拖動課程；一體化教學

前言

實踐―理論―再實踐一體化教學模式是以培養能力為中心，理論課與生產實習課交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中。在教學過程中，根據實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當的調整，并采取以現場教學為主，課堂教學為輔的教學方式。這樣既突出了操作技能的訓練，又能使學生學到與職業技能有關的知識，不僅使學生一專多能，還培養了學生的分析問題和解決問題的綜合學習能力和創新能力。

1 一體化教學的意義和內涵

電力拖動課程的傳統教學方法是先講理論，后做實操，而且這兩階段的教學往往會相隔一段時間。這種教學方法很容易造成理論和實踐相脫節，上理論課時學生覺得枯燥乏味，難以集中精神聽講，所學的知識抽象、不直觀，無法與實際的應用結合起來，感受不到知識的實用性和重要性；上實操課時學生大多已忘記了理論知識，不去分析電氣線路圖的工作原理和動作特點，只顧按圖接線，因而調試中出現的故障異常就無法用所學的知識去分析解決。

另一方面，技工教育所面向的學生基礎普遍較差，大部分學生的特點是喜動不喜靜。他們的基礎知識較為薄弱，不喜歡靜下心來學習文化知識和理論知識，但他們喜歡動手操作，動手能力并不弱，而且對新鮮事物充滿好奇。他們愿意在不連續用腦的情況下學到有趣實用的知識和技能。

采用理論和實踐相結合的一體化教學方法，能夠適應技工教育的特點和彌補傳統教學法的不足。理論和實踐一體化的教學模式是技工學校專業教學探索創新的一種教學方法，是由同一專業課教師同時擔任理論知識和實操技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，重新整合教學資源，在同一場所既能進行理論教學，又能進行實踐教學。一體化教學的主要特點是“邊教、邊學、邊做”，理論和實踐交替進行。老師不再像上理論課那樣填鴨式的“滿堂灌”，也不像上實操課那樣手把手地教，而是像電影中的導演，或生產中的領班，或活動的組織者，通過充分調動學生積極性，引導學生主動參與，在課堂上采用邊講邊練、講練結合、精講多練的方法，讓學生成為教學活動的主體，主動參與到活動中來，把實踐始終貫穿在整個教學過程中。

2 電力拖動課程一體化教學方法的實踐

2.1常用低壓電器的教學

本單元主要學習常用低壓電器，筆者采用現代化的教學手段和直觀演示法進行教學。例如在交流接觸器的教學中，先將接觸器分發到學生手中，讓學生識別其外形和型號，通過多媒體觀看接觸器的拆裝視頻獲得初步的感性認識。然后教師做示范操作，邊拆裝邊講解各部件的名稱和作用，再由學生親自動手進行拆裝，熟悉接觸器的內部結構和各部分的功能。在講授接觸器的工作原理時，筆者先用多媒體動畫演示各部件的動作情況，然后在教師的指導下，由學生對接觸器的線圈通電試驗，此時會聽到“啪”的一聲，常閉觸點斷開，常開觸點閉合；斷開電源，又會聽到“啪”的一聲，觸點又恢復到原來的狀態，這樣通過實際操作加深了學生對工作原理的理解。

2.2.電動機基本控制線路的教學

在電動機的基本控制線路教學中，筆者采用啟發式教學。例如在接觸器聯鎖正反轉控制線路教學中，先用多媒體播放一段涉及三相異步電動機正反轉的視頻，再引導學生在電動機正轉、反轉控制線路的基礎上利用電動機的反轉條件設計出帶接觸器聯鎖的正反轉控制線路。先由教師講解電動機的正轉控制過程，并用多媒體動畫演示正轉時各元件的動作情況，再由學生分組討論并讓學生講解反轉控制過程。教師對控制線路的安裝進行示范操作，邊操作演示、邊講解動作要領和注意事項，然后學生分組操作練習，教師巡回指導。之后，教師設置線路故障，讓學生觀察電動機的運行狀況，根據觀察到的現象教師教給學生分析故障的一般方法，由學生在教師的指導下進行故障排除練習。通過學習，使學生在理論上掌握電動機基本控制線路的結構、工作原理，在操作上掌握線路的安裝技能。

2.3常用生產機械電氣控制線路的教學

在常用生產機械的電氣控制線路教學中采用實踐—理論—再實踐的一體化模式進行。

（1）現場參觀。由于電氣控制線路的控制對象是生產機械，所以首先應了解各類生產機械的結構、用途、運動形式、控制要求等內容。為此筆者組織學生去企業現場參觀，并請生產工人現場操作各類生產機械，從而在頭腦中形成清晰而深刻的印象，為理論教學做好準備。

（2）理論學習。經過前兩個單元的學習，學生已具備了分析復雜電氣控制線路的理論知識，因此在本單元的教學中教師主要教給學生一般的分析方法，以學生為主進行控制線路的分析。一是化整為零，積零成整。在分析控制電路時，可按控制功能的不同，劃分成若干個控制環節進行分析，這就是“化整為零”；對各個控制環節逐一分析時，應注意它們之間的聯鎖關系，最后再全面地“積零成整”地看整個電路。二是重視能力的培養。為使學生能夠解決各類生產機械出現的故障，教師應重點培養學生閱讀控制線路圖、分析線路工作原理及其故障的能力，使學生從具體的控制線路中總結出解決問題的一般方法，從而做到舉一反三，融會貫通。

（3）再實踐教學。將學到的理論知識再應用到實踐中去，既加深了理論知識的理解，也提高了動手操作能力。如教師讓學生操作機床的電氣控制模擬試驗臺，并設置故障，要求學生根據原理圖排除故障；或讓學生去企業直接參與生產，掌握理論在實際中的應用。

3 課堂管理

接受職業教育的學生，除了要學習理論知識和操作技能外，還需要培養具備良好的職業素養。因此，學校要貫穿職業素養的培養，在課堂紀律和制度方面需要向企業管理借鑒，一是采取上下班簽名和中途離開登記，模擬企業上下班打卡，對出勤進行制度化管理；二是每天上班后和下班前分別開早、晚會，對完成的任務做總結并布置新任務；三是實行5S管理，對各個區域進行畫線分區和標識，要求衛生整潔、物品定點擺放；四是在各自小組和工位上張貼由各小組自制的安全海報和操作規程，在制作海報和操作規程的過程中，還能增強學生學習的趣味性，提高動手能力。

結語：實踐證明，一體化教學模式能夠讓理論與實踐教學緊密銜接，達到了兩者之間相互促進的目的，能夠使理論學習的內容及時在實踐中體現，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則。這一教學模式也改善了目前技工學校學生普遍厭學的現狀。通過實施理實一體化教學模式，實現了“以能力為本位”的教學，學生積極主動地參與到教學中。學生的動手能力提高了，學習方式由原來的被動學習向主動學習轉變，充分激發了學習熱情和潛能。接受一體化教學模式的學生，在學校舉行的技能競賽中，成績明顯優于其他接受傳統教學的平行班，動手能力顯著提高，并且參加職業技能等級考試的通過率也有大幅提高。

參考文獻：

[1]印寶華.電力拖動課程的項目教學法[J].職業，2010（33）：76-77.

[2]楊文娟.電力拖動課程理實一體化教學探討[J].教育現代化，2016（27）.

（作者單位：衡陽技師學院）