基于部編版初中語文教材導向下的“用教材教”

王麗瑩

新教材是基于培養學生核心素養的理念而進行編寫與修訂的，進一步突出了育人導向，既遵循學科規律又貼近學生實際，將思想性、科學性、趣味性、傳承性和實踐性有機結合，同時不局限于語文學科，體現其綜合性，使學生在語文教學中能夠實現知識、態度和技能的整體提升。教材只是為教學活動提供一種知識上的線索，為學習提供引導和參考，而教師的理解、處理和駕馭教材的能力，某種程度上決定了學生學習的效果。為此，筆者從幾方面進行論述。

一、正確認識語文教材

著名語文特級教師于樹泉老師曾說：“把世界當作課文，而非把課本當作世界。”這就是“用教材教”理念的體現。如何更好的發揮語文教材的重要作用，讓學生對語文課程充滿興趣，更好的落實三維目標，都取決于教師對于語文教材的正確使用。語文教材是語文教學的憑借，更是提升學生語文素養的依據，在設計教學活動時，教師要清楚部編版初中語文教材中的調整與變動，比如選文的調整、課后習題的變動，教材內部結構的優化等等，這些都是新教材區別于以往教材的特點，只有做到對教材了然于心，才能加深對文本的理解，拓寬語文教學的思路。

二、引導學生關注經典

部編版初中語文教材的編寫修訂中，始終強調教材對中華優秀傳統文化的弘揚。溫儒敏曾經說過：“我們需要經典，因為經典積淀了人類的文明和智慧，它不斷啟示著人們對文化價值的理解….. 2016教育部審定的由溫儒敏老師主編的初中語文教材面世，它在選文上作出了重大的調整，在編寫與修訂的理念與特色中，最引人矚目的特點是對經典文學作品的重視，教材將一些“時文”替換成具有影響力和文化價值的經典文學作品；同時語文教材增加了古詩文的閱讀篇目，在課外閱讀模塊也突出強調了對經典的欣賞和誦讀，這些都體現了我們對于經典文化的重新重視。對于這一部分的處理，教師要引導學生關注經典，比如組織一些經典誦讀會，經典文化的知識競賽，甚至在授課時有意傳播傳統文化，讓語文課堂充滿文化的韻味。教師也應該提高對自己的要求，認真學習經典文學作品，努力成為一名有文學底蘊的初中語文教師。

三、課內課外有機結合

初中語文課本上的知識是有限的，僅僅從幾十篇優秀作品中提高語文素養是不現實的，部編版初中語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。新編語文教材力圖讓 “教讀”、“自讀”和“課外導讀”，構成三位一體的教學體系。

在閱讀內容方面，教材增加了閱讀指導環節為老師和學生提供了諸多讀書方法，有意識地引導學生通過這些方法來正確理解文章的結構與表達，使學生逐步掌握，最終內化為自身的閱讀能力，實現“授人以漁”的重大轉變。而閱讀的數量方面，初中新教材中每單元的教讀課文量有所減少，但增加了課外閱讀、名著導讀的分量，以延伸語文閱讀的廣度與深度。閱讀“三位一體”理念是新教材最突出的一個優勢。所謂的“三位一體”即每個單元的閱讀教學由原來的課內閱讀變為“教讀”“自讀”“課外閱讀”三部分，三者相輔相成，有機結合。其中，課外閱讀包括單元同主題拓展文章的閱讀及名著閱讀。這樣的設置，強調的是單篇閱讀與整本書閱讀的結合。從這個角度看，新教材已正式把課外閱讀納入課程體系中，并作為教學重要的組成部分，旨在擴大學生的閱讀視野。教師要根據這一特點，充分利用好這一優勢。

我國現代語文教材的開拓者和奠基人葉圣陶說：“教科書好比一張旅行的路程單，你要熟記那些地方必須親自到那些地方去旅行，不能夠單單記住一張路程單。”可見，在使用教材時，為了培養學生的語文能力，初中語文教師應做到將教科書斟酌活用，在教學時不僅需要培養學生的閱讀興趣，還應關注學生的課外閱讀，比如每周有固定的讀書交流活動，讓學生推薦自認為不錯的書籍，引導學生正確閱讀，摘抄詞句，這樣隨著時間的推移不僅豐富了學生的課外生活，而且學生閱讀能力也在潛移默化中得到提升。同時，教師也需要及時跟家長溝通，幫助家長理解閱讀的重要性，使得學生在家有良好的讀書環境，在學校有良好的讀書氛圍，逐步養成閱讀的好習慣。

四、重視語言知識訓練

近年來我們在語文教材的設計和語文教學的安排上更傾向于關注語文的“人文性”，導致了對“工具性”的忽略。2011 年新課標指出，要培養學生的語言文字運用能力，全面提高語文素養，這是一種對于傳統語文教育觀念的回歸。語文核心素養，就是以學習語言文字運用為核心，在語文學習的過程中，注重學生良好品格的形成，培育學生的思想感情、品德修養、審美情趣；在能力上著力培養學生做一個終身的閱讀者和負責任的表達者，并且擁有良好的學習品質。新教材在知識系統這一模塊上有了很大的調整，以“語文素養”的培養為出發點，充分考慮學生的認知水平和認知結構，使初中語文知識系統更加科學化。作為教師，應該深刻認識到，對學生語言知識的訓練刻不容緩，只有打好語文學習的根基，初中語文大廈的建設才會更加穩固。

語文課程借助教材實現師生的教與學，新教材在不斷地努力建構適合中學生的語文核心素養體系，重視培養學生的語文核心素養，使得學生的語言運用能力和人文修養都能得到整體發展，真正實現人文性和工具性的統一。用“大教材觀”指導著語文教學，打通語文課程資源脈絡，讀透文本內涵，活用語文課程資源，彌補學生的短板，拓展學生的眼界，訓練學生思維。一個優秀的語文老師本身就是一個巨大的資源寶庫，用正確的語文教材觀去指導教學，體察學情，挖掘教材，將教材讀通讀透，以此為依據選擇最佳的教學方式。語文教師本身“通透”了，才能破除權威意識，還語文教學以本來面目，從而啟發學生智慧，提高學生的語文核心素養，使語文課堂煥發生機。

【參考文獻】：

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【3】張艷玲，王玉偉，陳 松.“部編版”語文教材的鮮明特點及時代意義[J]前線，2017（10）.