醫(yī)學專業(yè)信息技術(shù)類課程設置與教學模式分析

王志臣　張忠祥

【摘? 要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對現(xiàn)代醫(yī)學也產(chǎn)生了深遠的影響，醫(yī)學信息類人才的需求不斷增加，對于醫(yī)護人員的信息化素養(yǎng)要求也越來越高。然而，就當前我國醫(yī)學院校信息技術(shù)類課程的設置和開展，依然存在諸多問題，基于此，本文將針對醫(yī)學專業(yè)信息技術(shù)類課程設置與教學模式展開探討和分析。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學;信息技術(shù);課程設置;教學模式

【中圖分類號】R-4??? ??【文獻標識碼】A?? ???【文章編號】1004-7484（2020）09-0225-02

引言：

二十一世紀是信息時代，信息技術(shù)在每個領(lǐng)域中都發(fā)揮著不可或缺的作用。對于現(xiàn)代醫(yī)學來說同樣如此，醫(yī)學檢驗、電子病歷、遠程診療等都是基于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎而實現(xiàn)的^[1]。然而就當前醫(yī)學院校在信息技術(shù)類課程的設置和教學方面來看，特別是面向大中專學生開設的信息技術(shù)類課程，依然存在許多問題。

1 醫(yī)學專業(yè)信息技術(shù)類課程設置現(xiàn)狀與問題

1.1 課程分布狀況

就某醫(yī)學院校面向大專護理藥劑專業(yè)的課程體系中，信息技術(shù)類課程主要有如表1所示6門課程^[2]。從課程分布來看，前四個學期中都有分布，其中前兩個學期的主要是醫(yī)學計算機應用基礎、辦公軟件高級應用等等;從第三學期開始按設計職業(yè)類課程。從中可以看出，信息技術(shù)類課程相對來說數(shù)量并不多，而且從課程設置上來看，并沒有非常清晰的體現(xiàn)出專業(yè)性;就該醫(yī)學院很多各不相同醫(yī)學專業(yè)的信息技術(shù)類課程的設置狀況來看，幾乎是相同的。所以這樣培養(yǎng)出來的學生，針對性不足。

1.2教學模式

對于大專院校學生來說，必須要高度重視學生實操能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)類課程在實際教學中的狀況來看，課堂教授結(jié)合課上、課后實踐的模式相對較多，但是往往講授的時間偏長，而學生用于實踐的時間過少。所以說，這種重講授輕實訓，重課堂輕預習和反饋的模式，對于激發(fā)學生學習積極性，提高學生的學習效果均效果欠佳。

1.3教材內(nèi)容落后

事實上，信息技術(shù)類課程的教材無論是版本還是教材都有廣泛的選擇，但是針對醫(yī)學的教材，或說醫(yī)學專業(yè)的信息技術(shù)類教材并不多。同時，教材的出版，相對于科技的發(fā)展來說有一定的滯后性，而信息技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，所以容易往往學生使用的教材難以跟上需求的步伐，導致在教學過程中學生缺乏足夠的興趣;而且學生學到的知識也不利于在工作中使用。

2 醫(yī)學專業(yè)信息技術(shù)類課程設置與教學模式探討

2.1 建立“基礎+職業(yè)+專業(yè)+選修”的信息技術(shù)類課程體系

信息技術(shù)是當今的前沿科技，其所涉及的范圍非常廣泛，而且專業(yè)性非常精深，所以醫(yī)學院校開設信息技術(shù)類課程，務必要緊密圍繞學制、專業(yè)特色，選擇針對性的，適合學生專業(yè)發(fā)展的，滿足學生興趣的課程?！盎A+職業(yè)+專業(yè)+選修”信息技術(shù)類課程體系，正是基于上述目的而建立的^[3]。低年級學生集中在信息化基礎類課程的學習，高年級則重點集中在職業(yè)化的信息技術(shù)學習。具體來說，可以如下操作：（1）一年級主要集中在信息化基礎類課程和醫(yī)學信息化基礎類課程的學習，突出基礎性，諸如“計算機應用基礎”、“辦公軟件應用”、“醫(yī)學文獻檢索”、“醫(yī)學信息技術(shù)”等等;（2）二年級逐漸將學習的重點過渡到醫(yī)學專業(yè)性信息技術(shù)的學習，突出職業(yè)性，諸如“醫(yī)學信息學”、“病案管理學”、“醫(yī)學統(tǒng)計與應用”等等;（3）三年級開始信息技術(shù)類課程應集中在符合學生專業(yè)特色的課程方面，針對不同專業(yè)開設不同課程，突出課程的專業(yè)性，更好的學生日后的專業(yè)工作服務。（4）同時應當要求學生至少選修兩門以上信息技術(shù)類課程，諸如程序設計語言、軟件開發(fā)之類，以強化學生的信息素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的人才，既具備專業(yè)所需的信息化能力和技術(shù)，又具備相對較好的信息化素養(yǎng)為后續(xù)信息化學習奠定良好的基礎。

2.2 強化實訓環(huán)節(jié)，增加實訓教學

對于信息技術(shù)類課程來說，務必要重視其實用性，所以在教學過程中決不能一味依靠課堂，而是要強化實訓環(huán)節(jié)。特別對于大專院校學生來說，更需要給與充分的實訓教學，以幫助學生獲得扎實的實操能力。具體來說，一方面教學過程中，要盡量為學生創(chuàng)造實訓機會，諸如要強化電子作業(yè)、錄屏作業(yè)的比重，考核要緊密圍繞操作能力展開。另一方面，教學環(huán)節(jié)中應增加實訓課時，甚至實訓課時應當超出理論課時，才能更有利于培養(yǎng)學生信息能力和信息素養(yǎng)。

2.3 編寫適合教材，開發(fā)網(wǎng)絡教學資源

優(yōu)秀的教材是保證教學的基礎，針對當前專業(yè)性教材不足，教材相對滯后的問題，可從以下兩方面強化。一方面，基于專業(yè)特色編寫適合學生的信息技術(shù)類教材，從而保證教學的針對性、系統(tǒng)性和整合性，突出醫(yī)學專業(yè)特色，當然這不是一朝一夕之功，也不是某個教師或單所學校就能承擔的，而是需要更高層面的重視和統(tǒng)籌。另一方面，教師可有效運用網(wǎng)絡教學資源，制作符合教學所需的教學材料;這對課程所涉及的前沿技術(shù)，結(jié)合本專業(yè)的特色，教師可為學生制造更新根據(jù)針對性的教學內(nèi)容和教學設計，這樣也能夠在一定程度上解決教學資源不足的問題。

3 小結(jié)

綜上所述，醫(yī)學專業(yè)信息技術(shù)類課程，對于當前醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，所以從課程設置和教學模式上必須不斷完善和發(fā)展，才能夠為社會提供更多的滿足信息時代需求的醫(yī)學專業(yè)人才。

參考文獻

[1]顏魯合，王志宏，劉暉，趙鯤鵬.醫(yī)學專業(yè)信息技術(shù)類課程設置與教學模式的探討[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2019，33（05）：537-541.

[2]韓忠東，馬華，鄭鵬.醫(yī)學信息技術(shù)類課程建設與優(yōu)化策略研究[J].中國醫(yī)藥科學，2014，4（01）：137-139+146.

[3]錢海，趙海軍.醫(yī)學高專衛(wèi)生信息管理專業(yè)信息技術(shù)類課程項目式教學探析[J].浙江醫(yī)學教育，2014，13（02）：7-9.