農村初中語文個性化閱讀教學模式的構建

楊琪

【摘 要】隨著社會的發展，我國的教育水平的發展也日新月異。在素質教育理念提出以來，初中語文教學模式也在不斷的創新和發展，而個性化閱讀教學則在這一過程中成為較為重要的一種教學模式，也是促進學生個性化發展、提高學生語文閱讀能力的重要舉措。可是，就目前我國農村初中語文閱讀教學現狀來看，整個教學過程還是存在和新世紀人才培養要求不相符的現象，具體表現為還尚未完全擺脫傳統教學弊端，閱讀教學模式依然存在模式化、單一化等現象，在這種現狀之下，學生自由、個性化閱讀的時間和空間也嚴重不足，不僅無法保障農村初中語文閱讀教學質量，還很有可能會降低學生語文閱讀興趣。為了改善這一點，筆者則就農村初中語文個性化閱讀教學模式的構建提出了以下分析和建議。

【關鍵詞】農村初中語文；個性化閱讀；教學模式；構建

引言

閱讀對于正處于初中時期的學生來說是一種不可缺少且能夠提高語文學習成績的有效途徑之一。所以在實施初中語文教學的時候，語文教師應高度重視對學生進行高效的在個性化閱讀引導。為此筆者結合自己多年的從教經驗，將個性化閱讀教學策略在初中語文的應用為本文的主要論述點進行總結分析，并以分析結果為據，提出幾點行之有效的建議，以供參考。

1農村初中語文個性化閱讀教學模式構建的價值

個性化閱讀主要指的是在農村初中語文閱讀教學過程中，遵循閱讀鑒賞一般規律的基礎上來照顧每一位學生的閱讀心理，讓學生在語文閱讀過程中以自身閱讀、研讀為主，盡可能體現出學生主體地位，讓學生參與到閱讀之中，以此來更好地深化學生理解和感受，讓學生創造意識、批判意識都能夠在閱讀實踐中得以發展，從而真正養成可持續發展的良好閱讀習慣，促使學生真正養成長遠發展的個性閱讀行為。由此可見，初中語文個性化閱讀教學模式的實施，其主要關注的就是學生生存性這一問題，而個性化閱讀教學模式的構建也有著較為顯著的價值，首先，學生在個性化閱讀教學模式之下，其自身思維也能得到更好地啟發，這樣學生在語文閱讀過程中也就能夠真正有所獲得，同時還能促進學生思維能力發展，讓學生理解文章的基礎上得到更為全面的發展。其次，個性化閱讀教學模式的構建，其更加注重學生主體地位的發揮，所以教師在教學過程中就會經常鼓勵學生發表自身的看法和觀念，這個時候學生就能得到個性化發展，避免傳統單一閱讀教學模式下的限制，讓學生閱讀能力能夠在這一過程中得到進一步的提升，從而有效的提高農村初中語文閱讀教學的質量和效率，讓學生在素質教育環境下得以全面發展。

2農村初中語文個性化閱讀教學模式構建的措施

農村初中語文個性化閱讀教學模式的構建，對于初中語文閱讀教學而言有著較為顯著的價值，同樣的這一項工作也具有系統化、長期化特征，是不可能在短時間內就能夠構建出一個積極有效的個性化閱讀教學模式的。針對這一現象，筆者認為在實際構建過程中可以從以下幾點著手，來實現農村初中語文個性化閱讀教學模式的構建。

2.1做好閱讀導入教學

在農村初中語文個性化閱讀教學模式構建的過程中，有效的導入教學可以說是基礎性的一個環節，只有做好這一項工作才能真正有效的展開之后的工作。眾所周知，初中語文閱讀教學過程中，教師如果能夠結合學生實際情況做好教學導入，就能夠有效的激發學生閱讀興趣，讓學生能夠更好地感知文章內容以及整個閱讀教材的思維流程，從而也就能夠促使之后個性化閱讀教學活動得以有序實施。為此，教師在進行初中語文導入教學的時候，一定要加強對閱讀導入教學的重視，比如說，教師在對學生進行朱自清《濟南的冬天》這一文章進行閱讀教學的時候，為了能夠更好地吸引學生參與到之后的閱讀活動之中，教師就可以在導入教學過程中借助于多媒體技術來展示出濟南冬天相關視頻和圖片，借助于生動形象的視頻和圖畫來激發學生閱讀興趣，幫助學生更好地品味文章中濟南冬天的美麗，這樣學生在閱讀過程中也能更好地把握住文章情感，而多媒體技術在閱讀教學中的應用則能夠為個性化閱讀教學模式構建奠定基礎。

2.2引導學生自主解決問題

在農村初中語文個性化閱讀教學模式構建過程中，學生有效解決問題這一過程也是必不可少的，這也是學生個性化發展的關鍵。眾所周知，在現如今語文閱讀教學活動之中，學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力才是學生閱讀能力得以提升的關鍵，也是個性化閱讀教學模式構建的關鍵。因為如果學生在閱讀過程中不愿意提出自己的問題，也就無法及時的解決學生個體所存在的問題，從而也就無法提高學生閱讀能力和水平。為此，教師在進行農村初中語文個性化閱讀教學模式構建的時候，還需要加強對學生的引導，讓學生在閱讀過程中積極的提出問題、發現問題、解決問題，例如，教師在進行《背影》這一文章教學的時候，教師就可以在學生閱讀過程中，引導他們從文章題目、重點詞句以及文章之中的一些關鍵描繪語句進行分析，讓學生在自主分析的過程中提出問題、發現問題，最終解決問題，這樣就能進一步保障初中語文閱讀教學效果，真正有效的構建出個性化的閱讀教學模式。

2.3進一步提高學生閱讀主動性

在農村初中語文閱讀教學過程中，提高學生閱讀主動性也是個性化閱讀教學模式構建的關鍵，因為學生個性化發展必然要其自身主動參與到閱讀學習之中，只有做到這一點才能真正讓學生和文本進行有效的對話，從而真正實現個性化閱讀教學模式的構建。基于此，教師在進行個性化閱讀教學模式構建的時候，一定要意識到學生和問題、教師和學生以及教師和文本之間對話的重視程度，積極引導學生參與到閱讀對話之中，以此來提高學生閱讀主動性，這樣也就能夠真正讓學生語文閱讀興趣和積極性得以提升，從而有效的發揮出個性化閱讀教學模式的價值。

2.4積極使用閱讀合作教學法

除了上述幾點之外，農村初中語文個性化閱讀教學模式構建過程中，教師還可以在教學中積極使用閱讀合作教學法展開教學，進一步促進這一目標的實現，讓學生能夠得以更加個性化發展和進步。因為在合作教學過程中，學生閱讀的積極性、主動性以及個性都能夠得到最大程度的發展，教師在實際教學過程中如果能夠積極借助于這一教學方式展開教學，也能真正實現初中語文個性化閱讀教學模式構建這一目的。例如，教師在進行《愚公移山》這一文章教學的時候，教師就可以引導學生通過合作的方式來設計出一個情景劇，借助于游戲模式來激發學生合作討論的積極性，而學生則能夠在合作交流過程中更好地了解這一文章內容和主旨，同時還能讓學生在情景劇演繹過程中得到更為全面的發展，從而也就能夠真正發揮出個性化閱讀教學模式的價值，讓學生閱讀水平得以提升的基礎上得到更為全面的發展和進步。

結語

綜上所述，在社會不斷發展過程中，我國農村初中語文教學水平不僅在不斷的提升和完善，個性化閱讀教學模式也受到了越來越多的關注，尤其是在農村初中語文閱讀教學過程中，積極構建個性化的閱讀教學模式不僅能夠保障語文閱讀教學效果、促進學生閱讀水平得以提升，還能進一步提高教師閱讀教學手段和效率，確保教學活動的順利。

參考文獻：

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[3]張園鳳.初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].都市家教，2017，（5）：230.

（作者單位：公安縣黃山頭初級中學）