小學語文批注式教學的實踐與探究

方新

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0064-01

批注式閱讀歷史悠久，可謂“不動筆墨不讀書”。“批注式閱讀”是指在閱讀過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所思、所想。批注式閱讀是一種以閱讀反思為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動，它遵循了閱讀教學的要求和規律，是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的一種創造性對話。《課程標準》目標中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力”、“學會運用多種閱讀方法”。閱讀教學建議中也提出“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力”可見，閱讀的本質是個性化的，只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗，與文本展開對話，去感悟、理解，學會欣賞與評價，在積極地自主閱讀和探究中，才能真正養成良好閱讀習慣和提高閱讀能力。批注式閱讀就是可以引導學生真正走進文本，提高閱讀能力，突破閱讀教學花時多、效率低的有效方法。在閱讀時進行記錄實際上是在進行動態的思考，這才是每個學生他們自己自主閱讀以及自主學習的真正體現，這樣可以很好地提高學生們的自主學習能力，并且學生也能夠與個人的思維特點或興趣愛好或者是生活經驗以及知識儲備相結合，以此來強化自己和文章的交流。

一篇文章可感可知、可圈可點的地方可謂千人千面，不一而同。對于小學生來說，循序漸進地教給批注式閱讀的方法才是關鍵，使之養成不動筆墨不讀書的習慣。

1.不動筆墨不讀書——“畫”

“畫”是基礎，是批注式閱讀的起步訓練，就是用勾、線（單橫線、雙橫線、波紋線）、圈、點等符號，將文中的重點、難點、疑點、亮點、趣點……找出來，標上特定的記號。這已經不是一般意義上的閱讀了，這些符號，就是學生思維的軌跡。畫的過程，就是一個發現、比較的過程，是學生將知識篩選、分類、鑒別的過程。畫一畫，一般是畫生字、新詞、重點詞、標點、句子等，還可以把內容復雜，篇幅較長的文章壓縮，保留其主要內容，使人一目了然。例如：我在教學《我喜歡》時，就讓學生拿起筆畫一畫，畫出課文的主要內容。學生把這篇1300字左右的課文，畫成了只有100字的小短文，輕而易舉地把握了課文的主要內容。前四段按四季的順序描寫了大自然的美，后文接著寫“夢里奇異的感受”，從夢境寫到現實，寫了社會生活的方法面面，表達了作者豁達樂觀的人生態度。學生初學的時候，常常會不加區別地亂畫，這說明他們的區分和鑒別能力還不強。但是，只要老師耐心地引導，讓他們把自己畫的和別人畫的比一比，再想一想，就會從中悟出道理來。在讀一讀、畫一畫、比一比、想一想的實踐中，不斷地提高閱讀能力。

2.不動筆墨不讀書——“注”

“注”在《現代漢語詞典》中的意思是用文字解釋字句。“注”比“畫”的要求要高一些，也要難一些。胡適先生說：“讀書不但要眼到、口到、心到。最重要的是手到”。手到的功夫有很多，第一緊要的就是要動手翻字典。可見字典作為工具書的重要性。培養學生的這一技能，能激發其獨立學習、自主學習的意識。“注”主要就是對不懂、不認識的字詞進行標注，不認識的字詞要“注”上拼音，不懂的字詞要“注”上意思。例如：在執教《唱臉譜》時，課始先讓學生數一數，這篇課文共有幾個字。學生數了數，只有55個字，這么短，學生很意外。再讓學生讀一讀，要求把字音讀準，學生興致勃勃地讀了起來。然后指名個別讀的時候，發現學生對“喳”的讀音有分歧，到底該怎么讀？我沒有貿然下結論。學生開始查字典求證，把字典的解釋和文句的意思相結合，學生既知道了怎么讀，又知道了為什么這樣讀，學生讀了以后，我問他們感覺怎么樣，學生說感覺很美，但是不知道到底哪里美……為什么呢？原來段中的一些詞語對學生來說還有些生僻。如：“四吉頭，竇爾敦，典韋，鴛鴦瓦”等。如果讓學生讀了僅有“似曾相識”的感覺，而不能“津津樂道”，閱讀能力不能進一步得到強化和提升，那真是“暴鹼天物”了。我要求學生拿出字典來鏟除這些“攔路虎”，學生馬上行動起來，教室里忽而一片安靜，只聽見翻字典的沙沙聲，時而伴隨一陣雀躍，那是收獲的喜悅聲……

3.不動筆墨不讀書——“批”

“批”是批語，對于文章的評語。“批注式閱讀”最難的是“批”。批的內容很廣，可質疑、可議論，可聯想、可抒情，可贊揚、可批評，可理性、可感性等。“批”的過程應該由易到難，由淺人深，循序漸進，讓學生享受批注過程的快樂。語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在執教《釣魚的啟示》時，我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中去體會，如找出這是一條怎樣的魚語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。在引導學生體會“父親”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗，可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“父親也喜歡這條魚，但遵守規則是最重要的，這些都是很有見解的體驗。可見孩子們已經走進了父親的內心，也走進了我們的文本。在課堂上，從課文第一個問題，“如果你是詹姆斯你會放掉這條魚嗎”，再到后來分角色讀，以及更換人稱都一直都貫穿著設身處地體會人物思想情感這一閱讀方法的滲透。通過學生獨立的思考，讓他們走進入物內心進行批注，他們的思維也得到了鍛煉，我注重讓學生抓住文章的重點語句，例如魚的大以及難釣、珍貴等，通過讓學生品讀，批注出作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。并根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，讓學生由淺及深，逐步提高。我在執教《鞏乃斯的馬》時，學習第一部分，我讓學生自讀感悟，用——畫出描寫暴雨的句子，體會暴雨的特點，批注出暴雨的特點，說一說從哪兒看出暴雨來勢兇猛？然后通過不同形式的讀來感受鞏乃斯草原暴雨來勢兇猛和迅疾，讓學生默讀第2，3自然段，邊讀邊畫出自己感受深刻的句子，寫出自己的感受，學生畫出文中的比喻句，熟讀，感受馬群奔跑時恢弘的氣勢，壯觀的景象，在最后一段教學時，學生看到這樣壯闊的景象，批注學生的心情以及作者站在原地發愣發癡發呆的原因。

總之，將批注式閱讀適時、適當、適切地運用于課堂教學，既激活了學生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，又真正體現了學生閱讀的主體地位，彰顯了以學生為本的教學理念，還以自主發展語言的時間和空間，真正實現語言與思維的雙重發展。