對初中語文讀寫一體化教學的探索

劉燕燕

摘要：從初中語文教學體系的組成來看，閱讀與寫作是其中最重要的兩個部分。初中階段的學生已經掌握了一定的語文基礎知識，在這個階段培養學生的讀寫能力是非常關鍵的。傳統的教學模式下，閱讀與寫作是兩個相對獨立的教學部分，缺乏教學的連接點。這樣的教學方法已經無法適用于現代初中教育情況。將閱讀與寫作進行相互結合，充分發揮二者在提高語文成績方面的協同作用具有重要的教育意義。本文就讀寫一體化教學方法在初中語文教學中的應用路徑展開了一系列的探索。

關鍵詞：初中語文;讀寫一體化;教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0181-01

前言：閱讀與寫作教學是綜合提升學生語文能力的重要渠道，有效開展閱讀和寫作教學是現代初中語文教師面臨的重要任務。將讀寫一體化教學方法應用于初中語文教學當中能在很大的程度上優化課堂教學的效果。因此，初中語文教師應該從深層的角度認識到讀寫一體化教學的應用價值，結合初中語文的教學目標，采用合適的教學方法為學生開展閱讀與寫作教學活動。

1.提高學生閱讀的有效性

初中語文教師在開展教學活動的過程中，應該強化學生對閱讀重要性的認識程度。有效的閱讀教學能使學生的理解能力有所提高，從而為其進行作文創作打下堅實的基礎。教師在帶領學生進行閱讀活動時，應該為學生篩選出優質的閱讀文本，充分考慮到學生的學習特點以及興趣，從而保證閱讀教學能促進寫作教學效率的提升。首先，對于教材中的閱讀文本，教師應該為學生提供更多自主閱讀的空間，并在學生閱讀的過程中傳授學生一些閱讀技巧，幫助學生更好的理解作者表達的情感以及寫作特色。其次，教師在學生自主閱讀的基礎上，可以為學生延伸一些關于寫作背景以及作者的內容，使學生能從更加全面的角度分析閱讀文本。最后，教師應該引導學生將從閱讀活動中得到的收獲內化成自己寫作體系中的一部分，并能真正將其應用于自己的作文創作當中。例如，教師講解到《從百草園到三味書屋》這篇課文時，首先，教師可以讓學生進行自主閱讀課文，并根據自己的理解分析課文大意，這篇課文的主要內容是魯迅先生記錄童年的趣事。其次，教師可以帶領學生了解魯迅先生的成長背景，分析課文的寫作特點以及敘事風格。教師可以讓學生選擇課文中自己印象比較深刻的段落進行分析。最后，教師可以為學生布置一篇記錄童年趣事的作文。

2.重視在開展寫作教學活動中進行閱讀指導

模仿寫作是初中語文教師在開展教學活動中經常使用的一種教學方法，對優化讀寫一體化教學法的應用效果具有重要作用。因此，教師可以為學生布置一些符合教學目標的閱讀資料，當學生閱讀完畢，教師可以帶領學生回顧閱讀資料中所體現的中心思想、寫作風格以及情感表達手段等，從而對閱讀資料中包含的情感形成更加深入的理解。教師可以讓學生從自己的角度出發，對作者的寫作方法進行模仿，將其優點運用于自己的作文當中[1]。教師應該讓學生對閱讀資料的結構以及內容進行深人剖析，透過文字這種外在形式理解作者想表達的深層內涵。這樣的教學方法有利于培養學生形成良好的寫作習慣，一旦學生遇到類似的寫作題目，便會更加游刃有余的完成寫作，并能通過自己的文筆將從閱讀中吸收的寫作方法和技巧應用于自己的作文當中，從而達到更好的情感表達效果。重視在開展寫作教學活動的過程中進行閱讀指導不僅有利于培養學生深層分析閱讀文本的習慣，還能在一定的程度上激發學生的寫作興趣。

3.實現閱讀與寫作之間的有機結合

初中語文教師在應用讀寫一體化教學法開展語文課程講解的過程中，教師應該對培養學生的文字綜合能力給予足夠的重視。學生在閱讀與寫作方面的綜合能力主要體現在對寫作素材以及寫作方法的選擇、語言風格的合理掌握以及情感抒發方法[2]。教師應該對閱讀訓練活動的開展強度給予足夠的重視，并帶領學生在閱讀時分析作者是如何運用文字實現情感的滲透和變化，讓學生自己對閱讀文本中的內容、優美的詞句以及作者的寫作風格進行總結，并將其不斷內化成自己的寫作技巧。對于初中生而言，只有能通過自己不斷進行寫作練習，嘗試不同風格寫作體裁，才能更好的掌握閱讀文章的方法，也能對文章的質量進行正確的判斷，以及能理解文章的寫作優點在于什么，能用文字更好的將自己的情感抒發出來。例如，教師可以為學生布置一篇描寫春天景色的寫景作文，在每個學生都完成寫作后，教師可以帶領學生分析朱自清的《春》這篇文章，學生通過閱讀了解作者的寫作方法以及寫作優點，并將其與自己的作文進行對比，通過這個過程強化學生對閱讀文章的理解，同時提高自己的寫作水平。

4.革新教師的語文教學理念

教師是初中語文課堂開展讀寫一體化教學活動的主要組織者，其對這種教學方法的理解和應用方式能在很大的程度上影響閱讀與寫作的教學效果。傳統的教學模式下，大多數初中語文教師都會將閱讀與寫作進行分開教學，忽略了閱讀與寫作之間的聯系。這樣的教學方式無法使閱讀與寫作之間充分發揮協同的作用。在讀寫一體化教學模式下，初中語文教師應該正確認識閱讀與寫作互相結合的重要性，并從自身觀念的角度進行革新。另外，讀寫一體化教學法的應用對教師的教學技能提出了更高的要求，教師需要對自己的教學技能進行提升[3]。首先，初中語文教師應該充分根據學生的學習特點以及理解能力為其選擇合適的閱讀素材，并能引導學生自主探究閱讀內容。其次，教師應該培養學生從閱讀過程中積累寫作素材的習慣，并能將一些寫作方法以及好詞好句內化成自己寫作體系中的一部分。

5.結語

綜上所述，閱讀與寫作是初中語文教學中的兩個重要支柱，對培養學生的語文綜合能力具有關鍵性的意義。因此，在讀寫一體化教學模式下，初中語文教師可以通過提高學生閱讀的有效性，重視在開展寫作教學活動中進行閱讀指導，實現閱讀與寫作之間的有機結合以及革新教師的語文教學理念的方式開展語文教學活動。通過本文對讀寫一體化教學方法在初中語文教學中的應用路徑展開的一系列探索，希望能為促進初中語文教育發展提供一些參考價值。

參考文獻：

[1]林文生.運用讀寫結合教學模式打造初中語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：82.

[2]劉森，姜娜.初中語文讀寫一體化教學研究與探討[J].中國校外教育，2017（31）：61-62.

[3]李正英.初中語文讀寫一體化教學研究與實踐分析[J].科技資訊，2015，13（29）：140+142.