淺談美術(shù)教育與形象思維能力的培養(yǎng)

夏振釗

藝術(shù)教育的根本優(yōu)勢在于發(fā)展人的形象思維。提高智力素質(zhì)，對于素質(zhì)教育有著不可或缺的重要作用，實(shí)行素質(zhì)教育必須實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育。藝術(shù)教育的主要學(xué)科美術(shù)以形象思維開拓為目的。屬于視覺藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象思維，美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。

美術(shù)屬于視覺藝術(shù)范疇，主要包括繪畫、雕塑、工藝、建筑等，它又稱造型藝術(shù)，因它以可視的圖型為基礎(chǔ)，占有一定的空間，故屬空間藝術(shù)。視覺藝術(shù)作用于人的是形狀和色彩這兩個(gè)因素。藝術(shù)素質(zhì)的教育除了審美功能作用外，形象性思維的培養(yǎng)是另一主要功能。形象思維是運(yùn)用表象進(jìn)行智力操作的思維活動(dòng)。想象是思維主體運(yùn)用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)。這也說明了一個(gè)道理;富有創(chuàng)造力的人通常都具有極強(qiáng)的想象力。它在新興科學(xué)創(chuàng)造中有著重要作用。美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過形象思維來發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

美術(shù)活動(dòng)最能提高學(xué)生的觀察能力，想象能力。學(xué)生通過觀察生活來感受生活、體驗(yàn)來自生活的情感和樂趣。如引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活、自然環(huán)境，并用點(diǎn)、線、面、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等繪畫要素進(jìn)行對比、和諧、節(jié)奏、韻律、均衡、組合等構(gòu)成要素來表達(dá)自己的想法和感受。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和美感相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達(dá)出自己的體驗(yàn)和感受。美術(shù)，是現(xiàn)實(shí)生活的反映，是人類對世界、對現(xiàn)實(shí)、對生活的一種情感反映。對現(xiàn)實(shí)生活感受越深，藝術(shù)情感的表現(xiàn)就越深刻、越真實(shí)，優(yōu)秀的美術(shù)作品，都是經(jīng)過對生活深刻實(shí)踐才完成，這樣的美術(shù)作品，對人的情感世界，精神世界的作用就越大，因此，人們說優(yōu)秀的美術(shù)作品能陶冶影響人的性情。

美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象思維，它的意義在于通過認(rèn)識生動(dòng)的形象達(dá)到鼓舞情緒，振奮精神，陶冶情操，提高審美能力，培養(yǎng)健康的審美觀點(diǎn)的作用。達(dá)到了引導(dǎo)保觀察、思考、發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律性、訓(xùn)練直覺思維和求異思考能力的作用求異思維是學(xué)生探索活動(dòng)的前導(dǎo)和創(chuàng)造能力發(fā)展的起點(diǎn)，教師在教學(xué)中要珍惜、滿足學(xué)生求異的好奇心，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的空間，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主的求異思維能力并加以啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美術(shù)教學(xué)中應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)模式，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，通過自己的觀察、思考、創(chuàng)作，自覺地掌握知識，形成技能、技巧。它同注入式教學(xué)是相對的。注入式教學(xué)大多以教師為中心，只著眼于現(xiàn)成知識的傳授，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識，只知模仿，很少去考慮激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如在美術(shù)課裝飾畫教學(xué)中教師照搬教材現(xiàn)成知識一邊教一邊做，讓學(xué)生完全模仿。學(xué)生不能積極的思考，只是被動(dòng)的接受知識，結(jié)果學(xué)生作品千篇一律，無創(chuàng)造性可言。而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)則可以使教學(xué)結(jié)果大相徑亭。教師要給學(xué)生以心理上的支持，要注意尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，促使他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地去學(xué)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。活潑多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，使課堂更加生氣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或表現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，教師不是求全責(zé)備，而是給予理解和鼓勵(lì)，要注意觀察每個(gè)學(xué)生在畫室中的表現(xiàn)，適時(shí)地幫助遇到問題無法獨(dú)自解決的學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，對成績較好沾沾自喜的學(xué)生提出更高的要求，對自信不足的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。使學(xué)生敢于行動(dòng)，敢于探索和思考。在學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)是學(xué)生最可信賴的朋友、知己和支持者。師生之間這種溫暖的人際關(guān)系，便于一個(gè)生機(jī)勃勃的教與學(xué)的氣氛的形成教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，如講授裝飾畫的造型設(shè)計(jì)規(guī)律，充分鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造設(shè)計(jì)大膽探索、大膽發(fā)揮想象力，畫出心中所想，結(jié)果是每個(gè)學(xué)生在課堂中不再千篇一律地畫畫，作業(yè)也不再是前面所談的“千人一面”或“教師作品的翻版”了，而是百花齊放、各有所長。這樣的教學(xué)是高層次的。在這個(gè)過程中師生之間在充滿想象力的創(chuàng)造活動(dòng)中凝結(jié)著很強(qiáng)的責(zé)任感與高尚的審美情趣。

美術(shù)教學(xué)中教師如善于啟發(fā)善于不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，形成技能發(fā)展智力，培養(yǎng)情操，我們才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要善于觀察，積極地從自然界吸取營養(yǎng)尋找靈感，打開思路，發(fā)揮豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度，把這種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新物化為具體的形態(tài)。把學(xué)習(xí)的過程作為探討自然、學(xué)習(xí)自然的過程，其中可以體會(huì)到無窮的樂趣。

（作者單位：山東省新泰市宮里鎮(zhèn)南呂聯(lián)辦小學(xué)）