角色互換模式下學前師范生教學技能培養研究

上敏

角色互換教學模式是學生教學技能運用和實踐的重要場所，本文以學前教育專業大學英語教學為例，探討師生“角色互換”模式下加強學前教育專業學生教學技能訓練的方法。

高職學前教育專業兼具“技能”與“師范”的雙重特性，基本特性是“師范性”。學生除掌握必須的文化基礎知識，還應具備幼師五項特色技能和普通教學技能。教學技能掌握和運用的熟練程度對其入職后角色適應能力和工作勝任能力有很大影響。本文基于對所屬區域部分幼兒園近年入職教師教學現狀走訪調查結果分析，認為高職院校學前教育專業學生的培養中，存在著重五項技能培養，輕教學技能培訓的現象。筆者以本校學前教育專業大學英語教學為例，探討師生“角色互換”教學模式下加強學前教育專業學生教學技能訓練的方法。

1 幼兒教師職業技能現狀調查分析

研究以了解近三年入職的學前教育專業學生教學技能現狀為目的，通過訪談、調查問卷的形式對市區6所幼兒園及4所早教中心進行調查。隨機發放問卷100 份，回收 89份。調查對象在上大學期間均修完該專業開設的專業技能課、教育學、心理學及相關教學理論課程， 經歷了校內試講、參加了見習、實習活動 ，理論上掌握了一定的教學技能。因此調查能比較準確的反映調查對象的教學技能狀況。

1.1 調查問卷涉及的技能項目及統計分析

通過對以上 9 項教學技能的調查問卷進行統計、數據處理，分析發現，大部分經過訓練的新入職幼兒教師在各項職業技能中表現的整體趨向一般，多數新入職教師五項技能相對較好，教學技能較差。

1.2 訪談概述

結合問卷調查，通過與調查對象所屬幼兒園的院長及資深老師進行訪談交流，約談方認為相比較而言近年來入職的高職院校學前教育專業畢業生的教學基本功與技能轉換、角色適應能力均不如以前的中師生，多數新教師要經過相當長一段時間才能適應教學工作，實際教學中呈現出教師個人五項技能全面，但把自身特殊技能及學到的教學理論轉化為可操作的教學技能方面很欠缺，致使缺乏職業自信。

2 構建“角色互換”模式，融教學技能培訓于課堂教學之中

2.1 高職院校學生教學技能訓練現狀

高職院校學生在校學習時間相對較短，學前教育專業學生除必修的文化基礎課和專業技能課外，最重要的是五項特色技能的訓練和掌握，即：說（講故事）、唱（唱歌）、跳（跳舞）、彈（彈琴）畫（繪畫、手工），因而專業培養計劃安排大量的專業課和特色技能訓練課，而教學技能訓練除畢業前夕短暫的見習、實習活動外，缺乏系統的培養與訓練，學生也把大部分精力和時間花在特色技能的學習和訓練上，忽略教學技能的學習和訓練。

2.2 “角色互換”模式的含義

高校課堂教學中的“角色互換”是指根據教學內容和課堂結構利用課堂中的一段時間或整節課，改變傳統教學模式中教師和學生的角色，即由一名或多名學生走上講臺講課、組織教學活動、共同協作完成教學任務，做教學活動的主要組織者，教師則走下講臺充當學生角色，在教學活動中釋疑、質疑，協助學生完成教學任務。“角色互換”教學模式具有重視師范技能訓練、知識自我生成和思想同化內化的特點，為改變新入職幼兒教師教學技能欠佳、缺乏職業自信，彌補高職院校學生教學技能訓練不足的現狀，本文提出大學英語教學過程中，把英語教學目標和學前教育專業學生培養目標融合起來，構建師生“角色互換”教學模式，融教學技能訓練于英語課堂教學中，讓學生在學中教，教中學，培養和訓練其教學技能的實際操作能力。

3 大英課堂“角色互換”模式與教學技能培養實踐

2016-2018年，在學前教育專業2016及2017級學生《大學英語》教學中構建師生角色互換教學模式，以英語課堂教學為載體，踐行為期兩學年的教學技能培養實驗，相繼以本校職業技術學院2016和2017級學前1614/1615、1616/1617和學前1714/1715/1716、1717/1718/1719兩個教學班（公共英語合班上課）為實驗對象，確定前一班為實驗班級，后一班為對照班級，實驗班采用師生“角色互換”教學模式，另一個班以教師講授為主常規教學模式，實驗分別在兩個年級二個學期各持續五周，每周安排實驗班的一組同學擔任教學任務，時間大約三十分鐘。具體操作流程如下。

3.1 精心策劃觀摩示范課，在潤物無聲中指導學生

師范院校教師的課堂教學對學生日后的教學技能起到潛移默化的作用，潤物無聲地影響著學生。角色互換教學模式英語教學實驗中，高度重視常規課堂教學，把每一次上課當作培養訓練學生教學技能的示范課、觀摩課。課前認真備課，精心設計教學方案，課堂上嚴密組織教學，傳授知識的同時培養理念、訓練方法，力求每次教學都有強烈的示范和指導意識。兩個學年的教學實踐中，使用外研社出版的《新視野英語·讀寫教程I、II》教材，兩冊教材中的3、5、7、8、9五個單元為實驗內容，每單元Section A為教師教學示范課。課前，邀請學生參與備課過程，帶領學生查閱資料、分析解讀課文、確定重難點、設定教學目標與策略;課中，力求教學方法科學合理，教學環節完整，講解條理清晰，要求學生帶著問題聽課、賞課、鑒課;課后，組織學生進行教學反思，做簡短的點評并提出改進意見。

3.2 角色互換，按環節、分步驟，模擬實操

備課：要求學生認真解讀教材，查閱背景知識資料，指導學生分析教材、確定重難點，設計教學方案，編寫教案、制作PPT;備課以學生為主，教師適時指導解答疑惑，最后收集教案進行查漏補缺;上課：將教學班所有學生按自然班分為二個小組，指定學習委員負責安排備課，確定任務分工，要求每個同學全程積極參與并承擔教學任務，建議學生根據自己的特長承擔教學任務，推薦英語基礎好、口語表達能力強的同學上臺講課;學生上臺講課前，從教態、教學用語、教學節奏把握方面進行簡單培訓，要求其組織教學時注意把握導課、講課和互動等關鍵環節;教學反思：師范生初登講臺，處于緊張、興奮、焦慮、期待狀態，各項教學能力介于感受、體驗階段，教學過程和效果難免存在問題與不足，教學反思對于培養他們的教學技能尤為重要，課堂教學結束后及時組織同學以座談會形式進行教學反思，以教學活動過程為思考對象，對講課學生的教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，從教學目標、內容、組織教學環節進行反思，剖析課堂教學中的優缺點，逐步培養和發展學生對教學實踐的判斷、思考和分析能力，要求學生寫教學日記，描述教學活動，反思教學實踐，體會教學理論，為下次講課提供建設性的改進措施和意見，提升駕馭課堂教學的能力。

4 “角色互換”教學模式對學生教學技能培養實驗結果分析

本模式實驗進行了二學年，問卷和訪談分別在實驗前后進行。實驗前，分別在2016級和2017級學生入校不久對參與實驗和對照班級的學生在英語學習基礎和相關技能方面，通過問卷和訪談形式做了摸底調查;實驗后同樣對實驗班級和對照班分別通過問卷和訪談調查，主要考察角色互換教學模式對實驗班學生教學技能的形成和掌握方面的相關影響。實驗結果：1.通過2016和2017級實驗班和對照班幾個學期英語期末考試成績分析，發現英語教學效果無顯著差異。2.調查問卷內容主要相關問題和項目分析結果：1）實驗班與對照班人數各約 90人，實驗班學生參與校園社團活動人數較對照班人數提高32%，實驗班比對照班在校園集體活動中獲獎次數和數量增加15% ，可見實驗對學生參與意識和團隊精神思想良性影響大。 2）實驗對學生的教師教學技能的影響： 實驗班學生普通話資格考試通過率較對照班高15% ;實驗班學生較對照班學生漢字、英文書寫和粉筆板書規范;實驗班學生參加的各種演講大賽獲獎人數較對照班人數多，可見實驗促使學生對教學相關技能掌握較好。3.實驗結束時，通過學生參與的幼師說課技能大賽成績和暑假支教公益活動及部分學生兼職的校外輔導機構反饋信息看，與對照班相比實驗班學生的教學相關技能有很大提高。

5 角色互換模式培養學生教學技能實施中應注意的問題

5.1 合理定位教師角色：角色互換教學模式中，教師在教學中的作用像“腳手架”在建筑中所起的作用，當學生需要時就提供支持。當項目展開時便需適時的調整或去除支架。課堂上，教師幫助學生組織好課堂秩序，學生開始講課時，教師要適時的退出，坐在學生座位上認真聽課，不打斷學生講課，不對學生的教學設計指手畫腳，不影響整個教學過程的進行。

5.2 注意對授課內容及質量的把控：學生上臺講課時教師以學生的身份坐在學生的座位上認真聽課，積極發言，配合教學進行，可以對學生的講解進行提問和質疑，也可利用更多的時間來觀察學生，及時了解學生的課堂學習狀況和學習質量。并根據課堂反饋信息，有針對性的對學生講課的內容進行補充和完善。

5.3 把握角色互換模式使用的尺度和頻率：教學中，教師要做好整個教學過程的全盤把握，掌控角色互換教學使用的尺度和頻率，調動全體學生的參與熱情，注意維持好課堂紀律，爭取在一個學期里，課堂上有機會讓基礎不同的學生在角色互換教學中都能有所表現和收獲。

5.4 增進與學生有效的情感互動，創造寬松愉悅的課堂環境：角色互換教學中，教師與學生的關系互為“師”“生”，教師不僅要關愛鼓勵學生，而且要向學生學習，虛心聽取和采納學生的意見和建議，從學生的教學中發現精彩，吸收精華，做到教學相長。

6 結語

教學技能是在課堂教學的實踐過程中培養和提高的，角色互換教學模式是學生教學技能運用和實踐的重要場所，角色互換增進師生相互理解，使師生之間在人文關系上亦師亦友，在遨游知識海洋的過程中，亦師亦生，在真正的“教學相長”中達到共同成長，角色互換模式促使提升學生的綜合素質，提高職業素養。實踐證明“角色互換”教學模式是高職師范院校提高英語課堂教學效果和培養學生師范技能雙贏的有效途徑，是國家教育改革背景下的積極作為。

（作者單位：咸陽師范學院）