《平面設計與制作》課程小班化教學的初探

王真真

小班化教學是高等職業教育改革發展趨勢所在，是高職教育人才培養優質的體現。本文結合實際對《平面廣告設計與制作》課程的實踐教學進行了設計與實施，從師生關系，教學方法教學成效方面取得了一定成效。

近年來，不少的高職學院隨著教育形式的逐步改革，教育水平的逐步提高，學生綜合素質也在逐年提升，為適應教育改革發展趨勢，小班化教學已在大多數高職學院悄然推廣，也初見成效。

1 小班化教育的基本理念

關于小班化，教育界迄今為止也還沒有一個非常確鑿的概念。從教學組織形式看，是指一個教學班級中學生數量的多少為界定。小班化的界定應該是多少人為合適那？在教育實踐中，教師在課堂教學中視野覆蓋的范圍一般為25人，超過25人，教師可能顧此失彼，照顧不全。國外研究資料表明，在國外，小班化教學已經普遍推行，也已經變成一種有效的教學組織形式。具資料初步統計，西方發達國家小班化教學人數平均在25人左右，而是符合教育教學規律的。

綜上所示，筆者得出班級學生人數的控制在25人及以下便可稱之為小班化教學。

2 《平面設計與制作》課程小班化教學實施

2.1 《平面設計與制作》傳統教學模式

在傳統的《平面設計與制作》課程教學中，班級人數眾多，就要分成多個小組進行訓練。一體化課堂，理論的講授，側重于優秀作業的點評，分組訓練時，教師占主導地位，學生為輔，但由于分組較多，人數眾多，講授過程中教師無暇顧及個每一個同學的特長，課堂中還要穿插理論的基本概念、特征的講授等，對經典案例進行著重解析，這樣的上課模式，任課教師的壓力比較大，教學能力和實操水平提高很慢，學生所學的知識往往只是局限于教師現場傳授的理論知識，很難以有相對集中的時間去個性發展和技術的深層次探究。長此以往，教師的教學能力難以得到提高，就會影響教師職業能力的發展，學校的長期發展會受到制約。

2.2 《平面設計與制作》小班化的組織形式

《平面設計與制作》是視覺傳播設計與制作專業的專業課程，班級人數為43人。學院自2015年以來開始推行專業課程小班化教學，因此在《平面設計與制作》課程授課之前系統自動把班級分成兩個班級，分別為1班 21人，2班22人，按照同軌計劃分別教學。

2.3 《平面設計與制作》小班化教學改革措施

《平面設計與制作》課程在教學安排上充分按照小班化教學安排，教學內容與實踐作業想結合，主要以專項技能訓練為主，教師穿插講解，巡回指導，通過每個學生的動手操作，掌握軟件基本技能的同時，設計制作出水平較高的平面設計作品，并在動手操作之前，學習理論知識，認真觀看教師講解，學會鑒賞優秀作品，提升個人審美能力。

以往的教學過程中，由于班級人數眾多，教師在現場教學的過程中，如果要詳細點評每個人的作業，每人五分鐘，四十個人就要200分鐘，時間遠遠不夠，因此教師只能走馬觀花得看，挑重點的講，不能關注到每一位同學，不能面面俱到，只能點到為止，因此在教學效果方面學生展現出來的水平也相對不高，課堂作業參差不齊，教學效果不明顯，學生的動手操作能力也會受課堂人數眾多，教學環境雜亂的干擾和影響，不能發揮出應有的水平。能進步的空間極為有限。

進行小班化教學后，班級人數減少了原來的一半，教師上課知識點羅列詳細，講解清晰，面面俱到。教師能夠統籌全局，有時間和精力去精心設計課堂中的每一分鐘，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自覺的融入課堂氛圍之中，發揮其主體作用，教師引導，學生配合中構建和諧的課堂教學環境，課堂秩序把握精準，學生學習積極性高，教師在現場教學過程中，教師能夠快速的預見學生的學習能力中的不足，進行針對性，全面性的講解，輔助學生提升自我學習能力，過程中了解每個人的課堂作業的主要的創意和表現形式。實時把控學生在動手操作的過程中的文案創作能力，積極引導學生學會正確查抄資料的方法，以及對資料進行整合再設計能力的培養。這些在小班化教學期間，教師全部都能實現。真正地落實到以學生為中心，學生自主式學習為主，老師指導為輔，面向全體學生、調動學生的主動性，照顧到每一個同學，在現場教學過程中能夠做到面面俱到，照顧到每一位同學，關注到每一位的設計作品，并且可以實現點評，更好的挖掘每個人的潛力，提升了他們的自信心，更好的推進課堂秩序的有序進行。

3 《平面設計與制作》課程小班化教學成效

3.1 小班化教學切實提高學生綜合能力，利于學生自信心的培養

小班化教學對人數較少，學生能夠得到教師的全面指導，從課前預習，課中上課，課后拓展，教師對學生操作細節都了如指掌。因為人數的減少能照顧到每一個同學，因為學生在學習態度上較之前有了很大轉變，教師和學生共同利用信息化平臺進行課程學習的同時交流互動，無形中學生端正了學習態度，認真對待這門課程，自主學習能力逐步提高，課前認真預習，課中上課人數較少，教師也能監控到每一位學生，因此課堂秩序井然有序，師生互動頻率提高，大大調動了學生的課堂積極性，學生聽課精力集中，大膽互動，課堂秩序良好，學習熱情高漲，課程綜合能力把握精準牢固，師生互動，教學相長，相得益彰。對于課堂知識的吸收變得快速而有效果，便于后續課堂作業的展示，因此課堂上教學重難點把握的快而準，課堂氣氛活躍，學生學習興趣高漲，在課后拓展的同時，正是有了課前和課中優質的表現才得以在課后拓展中學生信心倍增，在拓展方面積極配合高效且有質量的完成拓展任務嗎，為后續課程打下良好的基礎。，課前作業積極完成，

學生人數變少有利于教師靈活變通，采取各種各樣的教學方法，在教學中，更容易體現學生的主體地位和教師的主導作用，從而便于學生對實訓操作技能的熟練掌握。促進學生全面又個性化得發展，增強學生的自信心培養，為后續課程學習打下良好基礎。

3.2 小班化教學促進教師全方面發展

小班化教學 教師具有針對性，理論講授，師生互動，更好的做到以學生為中心，教師在小班化教學過程中，信息化手段運用上明確，更有意義，無論藍墨云班課還是超星學習通，教師針對不同的知識點講解，精準到小的細節，微課，學生更深入更徹底的吃透教學重難點。

講授時更好的更精準的達成教學目標。

小班化教學教師精力更充沛，更好的發揮其指導作用，面面俱到，確保每一個學生的學情，以及準確跟蹤定位到課前預習、課堂表現、課后拓展，預習、指導、鞏固、提高，有利于知識點的擴充和對創新能力的培養。

3.3 小班化教學有效促進專業發展

小班化教學不僅對于一門課程有著明顯的提高，而且它是一個良性循環的過程。為學生來講，對于他們專業的發展起到了好的帶頭作用，大大提高了他們的專業知識探索，建立起來良好的學習習慣，對于將來專業的發展能起到習慣的養成利于后續專業課程的學習，大大提高專業知識的同時，班級同學整體水平顯著提高，自信心倍增，無論將來就業或是繼續深造都起到了很好的指導作用。對于教師來講，大大提高教師工作積極性，課堂教學層層深入，教學效果顯著提高，教學水平日漸增長，教學能力顯著增強，教學熱情空前高漲。學生學習自覺性提高，課前表現良好，課中精力集中，積極互動，教學相長，相得益彰。

小班化教學在促進這門課程提高的同時，也為后續課程打下良好的基礎，為學生專業的發展起到了良好的帶頭作用，大大提高了他們專業知識的探索，對于將來專業的發展起到良好的帶頭作用，良好的學習習慣的建立便于學生后續或者其他課程的學習，能大大提高專業知識的同時，班級同學整體水平顯著提高，自信心倍增，無論將來就業或者繼續深造都起到很好的指導作用。

小班化教學，小到一門課，一位教師、一位學生大到一門專業，一個班集體、一個教師團隊，這些都在無形之中，潛移默化的影響著每一個人，只有這樣的良性循環，才能讓每一方都受益。

小班化教學的優點比比皆是，只有嚴以致學，誠以立身，才能為了學生的將來，專業的發展、學校的創優，做到修德儲能，踐行創新，朝著更高更強的目標邁進。

（作者單位：江蘇財經職業技術學院）