淺談幼兒智力發展與幼兒園區域活動的動手操作

王明明

幼兒階段是個體各方面迅猛發展的黃金期，基于此，我們要把握住幼兒的黃金期，盡量最大限度的讓幼兒多動手操作，從而促進幼兒的智力開發，而在幼兒園里開展區域游戲就是一個很好的載體，開展區角活動培養幼兒的動手操作能力。

我國著名教育家陶行知先生曾說：“人有兩件寶，雙手和大腦;雙手能做工，大腦能思考”只從字面我們就能看懂其中所說的意思，話雖然簡單易懂但是卻蘊含著十分深刻的哲理，這和民間常說“心靈手巧”有著異曲同工之處，科學研究證明大腦的思維活動和手部的活動有著密切的關聯，幼兒階段是個體各方面迅猛發展的黃金期，基于此，我們要把握住幼兒的黃金期，盡量最大限度的讓幼兒多動手操作，從而促進幼兒的智力開發，經過教育界的前輩、精英的不懈研究、試驗，發現調整幼兒園的教學理念和教學方法至關重要，而在幼兒園里開展區域游戲就是一個很好的載體，開展區角活動培養幼兒的動手操作能力。

心理學研究證明，手部在活動中時會將有關信息從手部傳到大腦，再由大腦發出指令傳會到手部，兩者密切合作，協同配合，常言說：孩子的智慧在手指尖上。好動又是幼兒的天性，幼兒在玩玩做做中，手部肌肉得到了鍛煉，智力也相繼得到了開發。

1 教師結合幼兒各方面的個性特點創設班級區角，引起幼兒動手參與的興趣。

區角的設置直接影響幼兒的活動效果，在設置區角時，我和班上的老師可謂是絞盡腦汁，創設符合孩子年齡特點的、能吸引孩子注意力的區角活動。首先根據幼兒的認知特點、興趣、季節，通過與幼兒探討來設置區角。所創設的區角就能充分發揮幼兒的主體性，如：一天有個孩子問了我一個問題： “老師你看三生三世十里桃花么？我昨天晚上和媽媽一起看了，可好看了。”又有幾個孩子也圍過來嘰嘰喳喳的說我和我媽媽也在看，我不禁笑出聲來，現在的孩子早熟得，很連這種愛情電視劇也看的津津有味的，這段時間特別火的熱播劇《三生三世 十里桃花》風靡大街小巷，我自然也在追劇。忽然想到要是利用這部電視劇做一個手工區孩子們應該會喜歡吧。于是班里就有了一個老師和孩子共同創設的區角《十里桃林》。春天各種花卉多，所以設置以花為主題的區角，孩子在這個區里隨性的做和花相關的活動，例如畫花、印花、做花、折花等等。遇到不想做花的孩子也沒關系我們創設了補充性的手工區《巧手坊》里面投放的都是平時手工活動玩過的材料，在這里還有又多了很多種選擇。

2 根據區角功能及幼兒生理、心理發展特點，投放適宜幼兒動手操作的材料，挖掘區角中動手操作的因素。

班級區角創設完成后，教師要根據各區角的功能投放適宜幼兒去動手操作材料，例如：美工區是一個比較典型的動手操作的區域，教師會根據幼兒的年齡特點，在該區投放發展幼兒手部小肌肉靈活協調性的美工材料，美工區的操作材料就會投放的比較明確。我們班里有幾個男孩子對建構特別感興趣，時常會聽到他們討論交流樓房啊、飛機啊、汽車什么的，那我們就投其所好創建一個建構區我們大家一起給它取一個通俗易懂的名字《拼拼搭搭》在這里天馬行空拼搭自己相中的作品。孩子們完成自己的作品都很有成就感，總是嚷著讓老師第一個先看。小班的孩子愛模仿的特點非常突出。模仿是小班孩子主要的學習方式，他們喜歡模仿媽媽做飯、照顧寶寶、爸爸打電話等一些生活場景。我們就創設了娃娃家的區角，還取了一個很溫馨的名字：《快樂之家》。在孩子們游戲時我時常發現一個家里會有好幾個媽媽在做飯，或者好幾個媽媽都在照顧娃娃的場景，非常可愛。在益智坊離我們投放了很多適合孩子年齡階段發展規律的游戲材料。例如：《小刺猬背糖果》讓孩子按照小刺猬身上的數字粘上相對應數量的糖果。《夾夾子》請孩子按照盤子上的標志夾上夾子。《拼拼樂》請孩子將打亂順序的圖案重新拼完整。

但是班級里的圖書區域的動手材料相對其他幾個區就會弱一些，有的班級就純粹的投放圖書，讓孩子安靜的看書，作為教師我們要思考怎樣把每個區角都有效利用起來，讓選擇每一個區角的幼兒都能夠動手操作起來，我在班級的圖書區角中除了為幼兒創設一個利于幼兒安靜讀書的環境以外，還給圖書區設置了很多附加功能，比如：在圖書區中設一個《圖書醫院》投放一些有褶皺、破損的書本，讓幼兒修補整理，并對全班幼兒進行的怎樣整理修補圖書的培訓活動，剛開始孩子們興致很高，帶著培訓時學會的本領來一展身手，可過了幾天我發現來“圖書醫院”的幼兒漸漸的少了，于是我又思考問題出在哪里？經過反思我又建立了獎懲機制，凡是修補好一本圖書的幼兒，可以獲得一枚獎勵貼紙，在區角活動結束后可以作為老師的助手來監督各個區域活動中的物品收放。這樣一來圖書區中的“圖書醫院”就被很好的“救活”了，抓住每一次的區角活動最大限度的開發、挖掘區角中能夠和動手操作結合起來的因素，創造一個能讓幼兒小手動起來的環境，讓幼兒愿意動手、喜歡動手。

3 在區角活動中為幼兒提供適合的工具、并掌握工具使用的基本技能

區角的創設在完成了上面提到的工作后，接下來就是做一些細節方面的工作了，例如：我們會在美工區投放大量的操作材料，為了輔助操作自然離不開一些操作工具的配合，比如，剪刀的使用方法;幼兒要用哪個手指握住剪刀使用起來更安全且方便，教師會進行一次專門的活動《怎樣使用剪刀》讓孩子自己先來嘗試握剪刀的手法，向幼兒展示教師使用剪刀的手法，請幼兒來試一試，自己感覺一下那種使用方法更方便更靈活，之后幼兒還需要掌握正確的遞剪刀的方法，要將剪刀剪刃部分合上，手掌握住剪刃刀尖的部分，將剪刀握指部分遞給對方，剪刀用完及時收放到剪刀盒里。還有和黏土配套的操作工具的使用方法也讓幼兒掌握，黏土工具的功能，在需要切割黏土時，會用到切的工具，黏土操作工具的每一種功能是在什么情況下會用到，都要讓幼兒理解并自己動手試一試。其他區角中只要出現了配合幼兒操作活動的功能工具，教師都要讓幼兒明白它們的使用方法，這些準備工作其實和我們常說的“磨刀不我砍柴工”是一個道理，而且幼兒在學習使用操作工具時手部和大腦同時都在運動，也避免了幼兒進區活動時應為工具不會使用，使活動效果大大減弱，從而消磨了幼兒的學習興趣。

因此，手工活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，這樣才能更好地提高幼兒動手能力的發展，從而促使幼兒身心全面和諧的發展。

（作者單位：河南新鄉市市直一幼）