“直博生”身份認同的訪談分析

王彩霞 朱青

基于對博士生培養質量的關注，運用訪談研究方法，對X大學數名直博生、直博生導師和相關管理人員進行訪談，整理談話資料，分析我國高校“直博生” 身份認同情況。

教育部2014年出臺《招收攻讀博士學位研究生工作管理辦法》，指出“直接攻博：指符合條件的招生單位在規定的專業范圍內，選拔具有學術型推免生資格的優秀應屆本科畢業生直接取得博士生入學資格的招生方式。”由此可見，直博生就是從優秀的應屆本科畢業生中選拔的直接攻讀博士的學生。而“身份”，是社會學上的概念。身份的確認與自我角色認同、確定行為目標、履行行為準則等緊密相關。

我國自2000 年開始進行“直博生”試點工作以來，北京大學首先開展，緊接著南開大學、南京大學、浙江大學等多所高校開始試點。目前，許多研究型大學錄取的“直博生”占招生名額的一半以上，直接攻博成為博士生招生的重要方式之一。“直博生培養模式”作為“貫通式”培養模式中連貫性最強的典型代表，成為我國高校博士生培養模式改革探討的熱點。

在對X大學化學化工學院直博生的采訪中發現，他們簡單親切的把直博生和普通博士生稱呼為“小博士”和“大博士”。為了考察這些“小博士”對自我身份的定位，對受訪者詳細提問了其與同級“大博士”和同一級的碩士生的差異。

根據之前對學院管理人員的訪談，得知同大博士相比，一般情況下小博士的生源質量比較好。那么在攻讀博士的過程中，小博士一定比大博士優秀嗎？受訪者的回答不盡相同。主要有以下幾個觀點：

第一，直博生綜合素質強，但科研能力不一定就高。

但是在受訪者認知中，決定科研能力的并非只是“學校出身”，其中有位受訪者就談到，“科研很多時候跟智商不是成正比的……你一周只干一天活，別人一周干六天活，那你再聰明也比不過人家，踏實肯干比較重要，還有細心也很重要。”但也有呈不同觀點的，“我個人是覺得，可能說的不太公平，直博生質量應該普遍比分段式博士生高很多，就是會高非常多。”（摘自S2的訪談實錄）

同時，這些小博士在一年級的時候要幾乎修完全部課程，同他們一起上課的大都是碩士研究生生。不同于大博士的地方還有，小博士在二年級的時候才進實驗室開展實驗工作，在科研訓練上跟大博士還存在較大差距。

第二，直博生自我要求更高，導師的要求也更高。

“要對自己要求高一點，盡快進入博士的角色，老師也肯定以博士生的要求對待你。”（摘自S5的訪談實錄）

“我們不會有明顯的優越感，但是我們會對自己有更高的要求。因為我們是按照博士生來要求自己，老師對我們的要求是不一樣的，我們對自己的要求也不一樣的。”（摘自S1的訪談實錄）

第三，直博生有更加純粹的學術追求，更早確定也更加堅定的科研目標。

“在學生生涯上，短期，也就是五年內。目標、方向還是很明確的。碩士的話，首先考慮的是我要不要轉博，有的是邊讀邊想，考慮看有沒有興趣，考慮是否轉博，肯定要經過這個選擇的過程。”（摘自S1的訪談實錄）

第四，直博生是高風險，高收益。

“如果你真心想要讀博，直博是一個很好的路徑，時間節省，目標明確，中途沒有雜事干擾。”（摘自S1的訪談實錄）一個受訪者如是說，當然他也提到另一方面，“如果堅持不下來，就會浪費了一個名額”，（摘自S1的訪談實錄）也有受訪者用“上了賊船下不來”的比喻來表達對直博要堅持五年之久，任重而道遠。

總之，直博生對自身具備的優勢與劣勢都有全面的認知，對自我的角色認同十分清晰，也不會出現與大博士、碩士研究生角色認同混淆的尷尬。這得益于直博生對自己入校以來有明確堅的學習目標。為進一步健全和完善直博生培養模式，就要在招生過程中做到公平公正、信息透明;在課程設置上加強規范性，創新教學方式;關注直博生群體，減輕直博生壓力，提高直博生待遇，完善直博生中途退出機制等以加強我國直博生的身份認同。

（作者單位：商丘職業技術學院）