淺析上海不同類別留學生漢語學習策略差異

周婷

隨著我國經濟實力的逐步提高，越來越多的外國人士期待走進中國，了解中華文化，感知當代中國。對外漢語教學如何因材施教，對不同群體施以針對性教法是對外漢語教學中值得關注的問題。本文正是從小眾但同樣舉足輕重的民辦高校出發，進行量化研究，以期對以往相關研究補缺補漏，為不同類型的漢語教師和漢語學習者提供可供參考的教學和學習方案。

1 國內留學生漢語學習現狀述評

學界向來不乏二語或外語的學習策略、態度和動機方面的研究。如江新曾對107名外國留學生學習漢語的策略進行過研究，探討性別、母語、學習時間、漢語水平等因素與留學生漢語學習策略使用的關系。錢玉蓮在不同漢語學習策略分類框架的基礎上，從教學實際出發，對微觀學習策略做了細致全面的分類。吳勇毅采用大樣本、小樣本和個案研究的方法對外國留學生漢語學習策略進行了深入的定量和定性分析。倪傳斌等人對427名外國留學生漢語語言態度的構成要素、影響他們漢語語言態度的背景因素、漢語語言態度是否影響他們的漢語學習等問題開展了問卷調查。馮小釘對73名外國留學生的“融合型動機”和“工具型動機”進行了調查與分析。

本文作者通過問卷設計就上海不同高校300名留學生的漢語學習動機等現狀進行了再一次的摸底調查。以期得出18-22歲本科階段漢語專業及非漢語專業兩大類留學生漢語學習動機、策略等方面的數據差異，從而為留學生特別是非漢語專業留學生這一特殊群體漢語學習提供策略上的幫助。

2 研究對象和方法

2.1調查對象

參加該項調查的為上海市各大高校在讀留學生，包括復旦、交大、華師大、上師大等公辦院校和上海杉達學院、建橋學院、天華學院、上外賢達等民辦院校，共計300人次。發放問卷300份，回收有效問卷298份，男生131人，女生167人;國別不限;年齡主要為18-22歲在讀學生;專業包括漢語專業202人，其他專業（非主修漢語）96人。

2.2調查方法

本項研究主要采用問卷調查法收集相關數據，訪談法進行參考研究。調查問卷一份，設計上包括學生性別、年齡、國別、專業（漢語和非漢語）、漢語水平等基本情況，以及學生對漢語的興趣度、學習動機、學習時長、重難點、學習方法、學習情緒、對教學的期待等學習策略角度的量化調查。關于學習策略方面，主要依據Oxford（1990）的直接策略，包括記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略，包括元認知策略、情感策略和社會策略這兩大類六小類策略理論，然后將其具體化，如“您覺得有效的學習方式是？： A.教師課堂教學和操練;B.和中國人交朋友;C.小組作業、匯報、演講;D.生活中自學;E.聽歌、看電影等娛樂方式（最多選擇3項）。”該問卷并未采取當下通用的5個等級的里克特量表，因為問卷的目的是為了測定漢語專業與非漢語專業留學生漢語語言能力的自我評價在學習態度、動機、策略、行為控制上的差異性。因此主要通過提供盡可能多的選項的方式來進行對比研究。另外本調查包含漢語教師訪談5個，主要是對任課老師進行調查，了解老師對學生學習情況的掌握，教學策略的使用等。

3 重要數據統計分析

我們通過問卷調查再次量化對比了漢語專業留學生及非漢語專業留學生交換生這兩類學生的漢語學習策略及興趣點，特別是后者，讓我們對非漢語專業的留學生學習動機及學習策略有了新的認知。受試的漢語專業留學生有202人，非漢語專業96人，每個受試因子給定備選項，最多可選3項。數據采集后統計如下：

學生覺得有效的學習方式中，教師課堂教學和操練選項，漢語專業122人，非漢語專業60人;網絡遠程教學，漢語專業39人，非漢語專業25人;和中國人交朋友，漢語專業159人，非漢語專業83;小組作業、匯報、演講、討論，漢語專業122人，非漢語專業60人;聽中文歌、看中國電影等娛樂方式，漢語專業103人，非漢語專業50人;旅游、體驗中國文化，漢語專業12人，非漢語專業18人;自學，漢語專業40人，非漢語專業5人;課后輔導，漢語專業36人，非漢語專業11人。

學生喜歡的學習方式中，傳統的課堂教學和操練，漢語專業102人，非漢語專業36人;網絡遠程教學，漢語專業36人，非漢語專業10人;活動游戲，漢語專業78人，非漢語專業44人;小組作業、匯報、演講、討論，漢語專業24人，非漢語專業10人;聽中文歌、看中國電影等娛樂方式，漢語專業92人，非漢語專業53人;和中國人交朋友，漢語專業49人，非漢語專業25人;旅游、體驗中國文化，漢語專業132人，非漢語專業66人;自學，漢語專業24人，非漢語專業32人;課后輔導，漢語專業18人，非漢語專業9人。

學生最常用的學習策略中，查詞典、語法翻譯法，漢語專業89人，非漢語專業44人;教材記背，漢語專業53人，非漢語專業41人;多做題、理解思考、舉一反三，漢語專業32人，非漢語專業8人;問老師，漢語專業30人，非漢語專業6人;問中國同學，漢語專業43人，非漢語專業20人;在與中國人的日常交流中學，漢語專業62人，非漢語專業32人。

得出以下結論：

①傳統的課堂教學與操練依然是留學生普遍認可的有效學習方式

在多模塊、多媒體時代，各界都在推廣慕課、翻轉課堂，但對國內留學生的漢語教學來說，留學生還是普遍認可傳統的一對多的課堂教學與操練這一學習策略。這與傳統課堂的優勢有關。第一，留學生身在中國，有條件接受統一的教學活動;第二，傳統課堂集聚了來自各國的留學生，為學習提供了最佳的漢語氛圍和互動可能;第三，教師課堂即時教學更具備準確性、清晰性、全身性，特別是結合多媒體，語言課堂為學生提供了浸潤氛圍下的最優教學模式和知識體系。

另外一個值得關注的數據是，高達80%的留學生認為最有效的漢語學習方式為和中國人交朋友。留學生普遍反饋在課堂學到的知識很系統很詳盡，但不夠實用。在與中國人的交流中付諸實踐的不多。因此與中國人交朋友，特別是不會自己母語或者不會中介語的中國人，才能提供無情境設定和預期的最鮮活的語言環境，說明生活是語言素材的來源，也是檢驗語言的實踐場。因此與中國朋友交流成為留學生漢語進步的第二課堂，特別是生活化可實用的口語。我們從表四也可以看出，很多留學生在遇到問題、困難時寧愿問中國同學而不是向老師咨詢，這其中會有國別、時效性、心理因素的作用，但也毫無疑問再次證明與中國人交朋友對語言學習的客觀有效性。

②非漢語專業的留學生更傾向于旅游、聽中文歌、看中國電影、游戲等社交型學習方式

非漢語專業的留學生有其特殊性。他們的專業課占去了大部分學習時間，漢語多為選修，而選修漢語的動機主要是興趣，其次為輔助專業課的學習。因此在學習過程中，會傾向于沒有壓力的體驗式學習。學生也明白傳統的翻譯法、直接法的有用性，但當該種教學方法指向的目的性被放大后，學生在遇到困難的語言點時就容易表現出抱怨、疲乏、放棄等消極情緒。也會點燃學生心中我只是選修而已，能說簡單漢語即可，不必徒增額外壓力的不滿。因此如何迎合并借助學生喜歡并擅長使用的社交型學習策略并用情感型學習策略影響學生，幫他們漢語速成且不打消其學習積極性，成為非漢語專業留學生漢語教學的著眼點。

③查詞典、語法翻譯法等是留學生漢語學習中普遍采用的具體學習策略，歸納策略除漢語高級階段學生外使用極少

我們常強調功能交際法、建構主義教學法，然在外語學習中，傳統的查詞典、語法翻譯法依然在留學生中廣泛使用，參見表四。特別是初中級漢語學習者，這可能與初中級階段漢語實詞較多有關，另外初級階段留學生剛開始接觸漢語，對老師同學及整個漢語氛圍還有一定的未知抵觸情緒，因此更傾向于自我計劃、依助詞典自我監控并自我調整。另外我們發現教材記背也是留學生普遍使用的高頻學習策略，除了漢語高級階段的學習者。這與吳永毅 （ 2005）等研究發現的學生最常使用元認知策略和社交策略，最不常使用情感和記憶策略有一定出入。從受試者的反饋來看，特別是非漢語專業的留學生很喜歡使用教材記背策略。通過個別學生面對面訪談我們也發現因為非漢語專業留學生學習資料有限，漢語不能像漢語專業聽說讀寫等技能分科教學，另外因為沒有充裕的時間與同學、中國朋友交際，因此只能依助于對現有教材的充分利用來提高漢語水平。學生特別提到，課本中對話的記背能讓他們在交際中機械地使用簡單的漢語，但說出漢語詞組甚至句子時的成就感充分喚起了他們漢語學習的樂趣，因此在條件有限的情況下，以教材為本，以完成教師熟讀課文的任務為綱的記背法就成為學生普遍采納的策略。

但隨著漢語水平的提高，我們很容易發現學生機械記背策略的使用是呈下降趨勢的。也就是高級階段的漢語學習者更容易通過自己的認知過程及對自己學習結果的有效監視來調節并形成更為適合自己自主學習的策略。這個階段學生多采用的就是交際策略，包括與同學、老師及中國朋友交流學習及做題、思考、舉一反三的歸納策略。而歸納策略在初級漢語學習者及非漢語專業學生中體現得就極其有限。

因此我們可以得出，初級階段漢語學習者及非漢語專業留學生的漢語學習出于對語言的畏難情緒因此在課堂上多采用傳統的翻譯法、教材記背等機械單一的學習策略;出于對漢語及漢文化的興趣，課后多采用與中國人交流這一交際策略來學習漢語。而到了中高級階段，由于學生認知水平的提高，多采用更有針對性的元認知策略進行學習，同時由于漢語應用能力的大幅提高，在與中國人的交流中學習并檢驗學習成果也是他們常使用的輔助交際策略。

4 結論

以上數據的重新整理，讓非漢語專業留學生的漢語學習策略更為明晰。國內留學生的漢語教學主要秉承了翻譯法、直接法、任務型教學法等綜合教學法的理念。從語言聽說讀寫譯技能掌握的角度提出了類似于讀寫為基礎、聽說技能同步進行等系統配套教學的路子。這些都是長期調查研究及教學互動經驗的總結，是適用于絕大多數語言生的合適的教學策略。各校教師一般也都是秉承科班出身的教學法的路子應用到漢語教學中，并卓有成效。

基金項目：2017年度上海高校青年教師培養資助計劃;項目名稱：民辦高校非漢語專業留學生漢語學情分析及對策研究—以杉達學院為例;項目編號：ZZssy16009。

（作者單位：上海杉達學院教育學院）