步步“精”心,體驗“教學(xué)評”一致性的跌宕

叢靜

作為一種教育原理，“教—學(xué)—評一致性”正在深刻地影響著我們的教學(xué)實踐。這一主張旨在引導(dǎo)教師的教要落實目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)是為了達(dá)成目標(biāo)，課堂評價要緊緊指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的思考，讓目標(biāo)、設(shè)計、評價有機地結(jié)合起來，提升教學(xué)的實效性。一句話，“教學(xué)評一致性”就是“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會了嗎”的連續(xù)性自問、關(guān)注、反饋和調(diào)整的過程。

1 清晰的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的基點，評價的依據(jù)

清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評一致性”的前提和靈魂。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場的情況下，才有可能實現(xiàn)“教—學(xué)—評一致性”。 明確目標(biāo)不容置疑地就成為語文學(xué)科備課首要解決的問題，成為最為關(guān)鍵的問題。基于這樣的認(rèn)識，下面以三年級《秋天的雨》為例，談?wù)劇敖虒W(xué)評”三者之間如何保持一致：

【案例1】確定目標(biāo)要“上下聯(lián)系”

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識“鑰、匙”等8個生字，會寫“扇、郵”。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。 2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來，并能通過有感情的朗讀表達(dá)對秋天的喜愛之情。3、感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛。

王老師設(shè)計了與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)：“討論背誦的方法，進行自背、同桌互背、抽樣背。”并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將這些學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿到第二板塊的教學(xué)中，我們來看這一板塊的教學(xué)實錄：首先王老師讓學(xué)生討論背誦課文的方法，然后教師再告訴學(xué)生：“背誦時要想象畫面，根據(jù)短語的提示進行背誦”，這時讓學(xué)生利用討論出的方法再進行背誦。老師通過自背、同桌合作互背、指明學(xué)生背誦的方式來檢查第二條教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。在理解詞語上，通過用動作來演示“你擠我碰”，查資料來理解“頻頻點頭”。理解“五彩繽紛”時，給它找近義詞，學(xué)生說得不多，老師又補充了幾個“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點點滴滴積累起來的。

2 強化評價意識――以評促學(xué)，打破“教的思維”

評價是課堂效果檢測的手段。只有將評價嵌入教學(xué)，在課堂上跟進，才有可能實現(xiàn)“教-學(xué)-評一致性”。

【案例2】授之以漁，以評促學(xué)

曾經(jīng)聽過名師余映潮先生執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在知曉讀音、詞義以及文體常識（人物形象、場面描寫、細(xì)節(jié)描寫）之后，教師引導(dǎo)品析文中的細(xì)節(jié)描寫及其表達(dá)效果。余老師這樣設(shè)計：活動：品析文中的細(xì)節(jié)描寫。話題：我來解釋為什么要寫這一筆。 示例：我來解釋為什么要寫“病得一連三天不能說話……”? 它為后面?zhèn)魃竦孛鑼憞?yán)監(jiān)生的動作、神情作了充分的鋪墊。學(xué)生充分自讀自悟?qū)懪ⅲ缓蠼涣骰印＿_(dá)成共識：“病重”點示了故事的“背景”;為“桌上點著一盞燈”埋下了“伏筆”;所有的細(xì)節(jié)描寫都照應(yīng)“一盞燈”;“伸著兩個指頭”設(shè)置了“懸念”;對人們詢問的反復(fù)描寫渲染了“氛圍”，寫出了“波瀾”;對嚴(yán)監(jiān)生動作、神情的描寫，表現(xiàn)了人物的“心理活動”;“忙走去挑掉一莖”是對前文的“照應(yīng)”……

余老師的課堂，有教嗎？有！教什么？教方法，給示例。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)明晰，思路也很清晰。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)！余老師站在學(xué)生語文能力發(fā)展的角度設(shè)計學(xué)習(xí)活動，充分考慮到學(xué)生該“怎樣學(xué)”，課堂沒有多余的內(nèi)容，每個板塊緊緊圍繞一個目標(biāo)展開學(xué)習(xí)思考。“教”與“學(xué)”相得益彰！

仔細(xì)觀課，我發(fā)現(xiàn)：在師生對話中，余老師不斷地引導(dǎo)學(xué)生修正自己的批注，補充批注，展示批注，指導(dǎo)學(xué)生記筆記。這“批注”“筆記”不正是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的評價依據(jù)嗎？不正是“以評促學(xué)”嗎！評價的目的不僅僅是檢測，更是促學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中及時精準(zhǔn)地評價，是學(xué)生思維走向深入的推手！

3 目標(biāo)、評價指向下的教學(xué)活動

教學(xué)是教師所有設(shè)計理念在課堂具體實施的過程，教學(xué)過程只有充分展開才有可能實現(xiàn)“教-學(xué)-評一致性”。而教學(xué)的充分展開是建立在一定基礎(chǔ)之上的。

首先教學(xué)展開是指向目標(biāo)的。還是以《秋天的雨》為例在本節(jié)課中王老師設(shè)計的第二個目標(biāo)是“2/3以上的學(xué)生能根據(jù)文中的短語，當(dāng)堂背誦課文。”為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，王老師把這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計成一個學(xué)生討論的活動。讓學(xué)生討論背誦的方法。在學(xué)生討論時，老師及時進行歸納總結(jié)，最后用自己的語言說出“想象畫面，根據(jù)短語進行背誦，難背處反復(fù)背誦。”再讓學(xué)生利用討論出的方法進行背誦。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，王老師根據(jù)目標(biāo)對教學(xué)進行合理的展開，這樣確保了目標(biāo)的達(dá)成。

其次教學(xué)的展開是依托評價的。教學(xué)過程就是評價的實施過程，怎樣證明教學(xué)展開達(dá)到了目標(biāo)的要求，這就需要評價的檢測。比如還是上面的例子，王老師的評價是：“討論背誦的方法，進行自背、同桌互背、抽樣背。”這個評價可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到了“2/3學(xué)生能當(dāng)堂背誦課文”的程度。

從教師出發(fā)的教學(xué)行為讓課堂教學(xué)有效性大打折扣，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計總是先于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，它總歸是教師主觀意識的體現(xiàn)，如果沒有經(jīng)過課堂實踐的檢驗，如果不在課堂教學(xué)的實際操作過程中，教師根本無法察覺所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與實際的教學(xué)過程是否相適應(yīng)。因此只有明確自己教學(xué)評的目標(biāo)的一致性，一切都從目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，從課程的角度出發(fā)，才能呈現(xiàn)出真正的高效課堂。

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新都小學(xué)）