對高校精品課程建設可持續發展的若干思考

李涵

在教育事業改革發展背景下，我國高校開始注重建設精品課程，并且打造具備質量的示范課程。然而在實際教學期間還存在較多問題，影響高校精品課程建設可持續發展。因此高校必須立足于現狀，注重轉變傳統課程理念與內容，建立共享機制，以此促進高校精品課程建設可持續發展。

精品課程建設屬于教育部所打造的質量教學內容，通過課程建設促進高校課程的深化改革，加強教學質量和效果，以此促進教學方法與模式改革發展。現階段，我國多數高校精品課程建設取得了顯著成果，并且打造了具備特色的示范課程，有效推動了教學改革與人才培養效果。但是，縱觀我國高校精品課程的應用實踐能夠看出，多數精品課程建設還存在較大差距，未發揮出明顯的示范輻射作用，尤其表現在教學內容和理念方面，還需要進一步分析和研究教師教學能力和網站利用率。

1 高校精品課程建設存在的問題分析

1.1 未體現出“以人為本”教學理念

在現代教育體制下比較注重“以人為本”理念，并且將學生的全面發展作為教育教學目標。學生在接受高等教育期間實現全面發展，能夠促進專業知識結構與技術水平的協調發展，還能夠促進自身與社會關系的和諧發展。由于精品課程的培養目標在于提升人才的綜合應用能力和素質水平，能夠加強學生的自主學習能力。精品課程評審體系中包含教學設計與理念內容，強調精品課程的研究性與探究性學習，注重教師主導地位和學生的主體地位。從上述規定能夠看出，精品課程建設的設計核心在于學生的發展，關注學生的興趣和需求，以此提升學生的實踐能力和創新力，保證不同層次水平的學生都可以成為學習主體，實現全面發展目標。

然而從當前高校精品課程建設現狀能夠看出，多數精品課程還是存在傳統教學模式的影子，過分關注教學方法的設計。由于教學活動屬于師生互動活動，所以必須確保教學方法與學習方法之間的匹配度，才能夠獲得預期效果。部分精品課程中應用到多種不同類型的教學方法，但是卻沒有重視學生對學習方法的研究和選擇，未針對學生特點實行教學，嚴重影響了學生的整體發展。通過對某校精品課程分析能夠看出，高校所開設的精品課程中僅有兩項課程按照學生差異開展分類教學，僅有一項課程專注于培養先進學生的創新創造力，僅有一項課程改革和優化了傳統考試方式。以上發展現狀都無法滿足“以人為本”教學理念。

1.2 課程內容需求度不足

在培養創新人才時必須注重創新課程體系和內容，多數精品課程都能夠關注該項內容。然而在實際改革期間缺乏必要力度，但是課程內容不滿足學生需求。比如某高校所建設的精品課程中，只有四門課程內容中引入交叉學科知識，三門課程結合了科研與課程內容，兩門課程涉及到對外交流與合作。從此課程內容建設現狀能夠看出，其與社會人才需求標準存在較大差異，無法滿足國際化和創新型人才的培養目標。

在開發精品課程內容時，首先需要分析內容與學生實際需求，社會核心價值觀以及學科發展之間的關聯性，保證課程內容與組織之間的適宜性。教師應當明確不同課程中所涉及的學科內容，并且注重教學重點內容。分析課程內容的選取是否能夠提升學生的知識掌握度，促進學生知識結構的建立。學生在教學期間是否能夠使用所學知識解決生活問題。鑒于此，必須保證課程內容的探究力度，能夠促進知識遷移，并且具備爭議性話題。在選擇課程內容時還應當注重學科交叉問題，適當融入最新科研成果。為了滿足國際化發展需求，應當優先選擇原版材料作為參考書籍。

1.3 教學方法創新改革效果不佳

通過對精品課程內容分析能夠看出，當前精品課程教學方法從接受型之間轉向研究型，開始廣泛應用競賽法，參觀法和案例教學法，比較滿足自主學習的教學組織模式，特別是“第二課堂”的教學，開始逐漸注重“作品”評價方法。以上發展現狀均反映出精品課程的教學方法改革，但是教學方法改革效果卻不理想，導致學生對精品課程的滿意度比較低。主要是由于部分教師沒有正確認識到新型教學方法，主要是通過分小組學習和個人自學踐行自主學習要求，通過上網查資料開展探究式學習，沒有指導學生開展學習與教學。其次，在精品課程教學中僅僅采用新型教學方法，無法全面提升學生的學習熱情。在開展交互式學習和探究式教學時不能充分發揮優勢與價值。此外，沒有按照教學管理與評價及時調整教學方法，影響了教學方法的改革發展。

2 精品課程建設的可持續發展對策

2.1 轉變傳統教學理念，推廣應用先進教育理念

高校應當組織教師學習和研究教育教學理論，并且認識到“以人為本”教學任務，能夠轉變傳統教學理念，并且以科學性和先進性教學規律作為指導，通過理論促進課程實踐發展，注重創新和改革教學方法和課程內容，以此促進科室可持續發展理念的實現。因此在教學方法改革過程中需要注意以下問題：第一，對于教學條件來說，注重建設和完善優質教學資源，充分發揮出網絡資源的輔助教學功能。第二，對于教學內容來說，必須協調實踐與理論的關系，在實踐教學中逐步培養學生的創新能力和實踐能力。第三，對于教學方法來說，需要合理采用新型教學方法，以此提升學生的積極性，促進其全面發展。對現代教育技術和傳統教學方法進行協調應用，優化整合課程內容。第四，在建設教師隊伍時，應當全面發揮出教學人員的示范作用和引導作用，不斷提升教學隊伍的水平。

2.2 建立和完善教師隊伍激勵機制

由于評價機制會引導教師人員的價值取向，因此為了有效處理教師積極性不高問題，必須將教學工作作為一切活動的中心，強調精品課程的學術權威性，并且將課程建設與科研保持在同等地位，充分體現在崗位聘任，職稱評定和效益分配等方面，以此促進精品課程的可持續發展。通過建立教師隊伍激勵機制有利于提升教師人員的教學水平和綜合素質，使其積極參與各項教育培訓活動中，為精品課程建設提供重要作用。

2.3 建立和完善精品課程評價機制

在對精品課程評價標準和機制進行改革時，首先需要突出學生的主體地位，以此促進精品課程建設評價機制的建立。對于高校來說，應當注重探索和研究學生參與的課程評價機制，并且通過課程質量滿意調查，學生評價，個人訪談以及座談會等分析和調查學生對精品課程建設的評價結果。在選擇評價方法時不僅需要量化分析各項客觀指標，還需要關注評價人員的感受，以此提升教學與學習成效，促進學生的全面發展。有效結合質性分析和量化評價，從根本上提升精品課程評價的實效性。

3 結束語

綜上所述，由于精品課程建設屬于系統化工程，因此高校必須監督和管理現有的精品，不斷強調精品課程的帶動作用和示范作用，重點培育和評審身擬申報的課程，這樣才能夠促進高校課程建設的可持續發展。

（作者單位：湖南交通職業技術學院）